《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文课程“要继承和发扬中华优秀文化传统”“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”。文言文这一前人留给我们的文化财富，其中蕴含着丰富的历史积淀，引导学生学好文言文对于提升其阅读品味，提高精神素养有着重要的作用。电子白板技术作为一种新兴的电教手段，其在课堂教学中的重要作用也日益凸显。如何把古老的文言文教学与新兴的电子白板技术结合起来，突破过去的文言文教学方式，就成为每一名语文教师值得研究的课题。本文结合笔者讲授的《湖心亭看雪》一课，探讨如何在课堂的各个环节利用电子白板技术进行教学，以期与同行交流。
一、集成文字、图像与音频，精心布置，营造情境，导入新课
一节课成功与否，导入环节非常重要。怎样迅速调动起学生的学习兴趣，创设出激趣的学习氛围，是笔者在课堂教学中一直注重的问题。《湖心亭看雪》是明代作家张岱的一篇山水小品文名篇，全文不过160个字，作者将对故国往事的怀恋和自己的文人雅趣融入其中，笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，字里行间流露出作者的失意孤寂之情。
为了让学生迅速融入这一意境之中，笔者在课堂教学伊始，运用电子白板制作了导入页面，背景选择一幅淡雅的水墨画《松竹月夜图》，利用“插入媒体”功能设置一段轻柔的背景音乐，并展示梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段文字：“有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。”
随着教师的深情朗读，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。这样就有利于帮助学生迅速进入安静的学习状态，创设出本课的学习氛围。
二、把手写笔交给学生，充分利用白板交互功能，检查预习
文言文课堂教学必须重视字词的积累，及时巩固所学知识，检查预习就成为很重要的教学环节。这一环节既起到检查的作用，同时为后面朗读与理解课文打下基础。以前笔者一直是将练习纸发下去让学生笔答，然后抽时间在课后批阅，时效性比较差，而且批改后需要学生注意的重点，也只能口头讲解，不方便向学生展示。而应用电子白板技术，可以即时与学生互动，检查学生答题情况。
在《湖心亭看雪》的预习检测环节，笔者利用电子白板的交互性优势，设计了两个题目：填空与注音，要学生动手做一做。学生上台用手写笔在屏幕上做题，答案在白板课件中提前制作好，学生做完后拖出答案即可订正，非常直观方便。学生们在参与这样的交互活动时，积极踊跃，热情高涨。
三、多媒体范读与传统诵读方式结合，形式多样，熟读课文
诵读，是文言文学习中极为重要的环节。本文字词不难，再加上文下注释，学生可以比较轻松地读懂文章并整体感知文章内容。所以在预习环节完成后，就自然过渡到“读”的环节。
美文诵读的第一步，是听范读。利用电子白板的“窗口播放器”功能打开范读视频。这一素材有背景音乐，有对应的画面，朗读抑扬顿挫，对学生的朗读能起到良好的引导与示范作用。当然，因为版本原因，里面有两个字的读音不准确，“挐”读成“拿”，“沆砀”的“沆”读成了二声。借此机会，要求学生认真听，找出问题。
范读过后，继续安排学生自读、教师点读、无标点读、划节奏读等多种形式的朗读课文环节。在这一过程中，教师及时给予指导、点评，引导学生提高朗读水平。同时利用电子白板穿插两个小活动：给无句读的第一段加标点，给四句容易读错节奏的句子划分节奏。这种形式能够激起学生的朗读兴趣，有利于他们更快地提高朗读水平。
四、活用白板小工具，提高自主学习和小组合作效率，引导学生深入感悟主旨
电子白板中的“幕布”工具，在语文课堂中运用较多。《湖心亭看雪》一文第一段末尾的几句描写：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句运用“白描”手法写景，景中有人，人即是景，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，富含趣味。为了让学生从感性上认识“白描”这一手法，笔者再次利用“幕布”工具，将屏幕上展示的“湖心亭雪景图”先遮盖起来，然后依据课文中描写的顺序，依次拉出“长堤”“湖心亭”“小舟”“舟中人”等景物，一边拖动幕布，一边引导学生背诵原文。这样文本与画面自然地契合在一起，既从直观上引导学生领悟了“白描”手法，又达到了进一步熟悉课文的目的，为后面体悟作者的思想感情奠定了基础。
小组交流、合作探究，能促进学生间的优势互补，锻炼协作能力，培养学生的竞争与合作意识，是每一节课堂中的必备环节，文言文学习也不例外。在梳理课文的环节，笔者设计采用小组探究、合作的形式完成学习目标。为了提高学生小组合作的效率，笔者利用电子白板的“时钟”功能，设计了五分钟的倒计时。时间一到，铃声响起，学生们就要停止小组讨论，开始全班交流。利用这一工具能有效地提高学生的课堂学习效率。
五、深入挖掘电子白板功能，编写人机交互题目，反馈学情
前面所述的各种技术应用手段，其实都属于电子白板的基本功能。在课堂教学中，笔者也尝试挖掘它的高级应用，以求将其功能发挥到极致。如在课堂的“学情反馈”这一环节，就设计了两个题目，检查学生对重点字词的掌握情况。“一”字在“上下一白”句中，是“全、都”的意思，能表现出天与云与山与水浑然一体的意境，与其他做数量词的“一”都不同，所
以设置成题目考查。“绝”字属于一词多义，在《三峡》一课中出现过，在这里属于一定程度的知识拓展。
这两个题目所用到的电子白板技术，交互性都比较强。选择题采用电子白板中的动作显隐技术，点击选项时后面出现相应的提示，能及时反馈、矫正学生的答题情况。拖放题采用“容器”功能，如果拖动的意义与句子不对应，答案会自动回到原处，并发出警报声，如果对应，则会放到方框中，并发出掌声对学生进行鼓励。这种形式更加灵活，能更好地激发学生的学习兴趣。
六、结束语
《湖心亭看雪》一文的课堂教学实践证明，交互式电子白板作为一种新型的教育技术手段，在传统的文言文课堂教学中也能发挥优势，有利于优化文言文教学，提高学习效率。在电子白板技术的辅助下，文言文课堂一定会变得更加有趣、高效，重新焕发出生命的光彩。
（ 郭象杰，本科，中教一级，山东省寿光市上口镇下口小学，262732。侯兆贤，本科，中教二级，山东省寿光市世纪学校，262700）
