● 翻转课堂的内涵及特征
“翻转课堂”是相对传统课堂的教学过程而言的。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学习者能够利用课堂内的时间更加专注于探究学习，通过自主学习或者协作学习，共同研究解决学习中的问题，从而获得更深层次的理解。作为一种全新的教学模式，颠覆了传统教学的全部过程。即在教学过程中，将“知识传递”的过程放置于课堂外，教师给学生布置课前学习任务，学生借助于教师制作的教学视频和开放的网络资源自主完成知识的建构，在课堂上则完成教师布置的作业、探讨学习过程中遇到的问题、以及教师进行个性化的辅导。在翻转课堂中，学生已然完全成为整个教学过程的主体，知识在自主学习和动手操作的过程中便被学生掌握了。
《Photoshop图像处理》课程作为艺术设计专业的专业必修课，在其课程体系结构中起基础支撑的作用，也是众多平面设计爱好者必学的一门技能课。该课程主要培养学生图形图像的设计与制作的创新能力，为后续的专业课学习，也为培养学生的探索精神和创新思维打下良好的基础。因此，课程的实施过程需要更多的灵活性，课程的授课时间不宜过长，学习者需要更加自主或写作的学习氛围。翻转课堂所具备的特征可以协助课程的实施。
● 基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计
1.翻转课堂教学设计原则
翻转课堂作为一种新颖的教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，授课教师有必要对实施翻转课堂教学的整个流程进行重新规划和布局。笔者作为《Photoshop图像处理》课程的主要授课教师，认真分析研究翻转课堂的内涵，并结合教育信息化、未来化发展的要求，总结出以下需要遵循的教学设计原则。
（1）以学习者为主体的原则
由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位将产生实质性的变化。教师将从“知识传授者”转变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学习者获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络信息资源，因此，教师的主要作用是当学习者需要指导的时候，给予必要的支持和帮助，是整个学习活动的主要推动者，也是学习者更为有效方便地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识的脚手架。学习者则需要主动构建知识，在网络及技术的支持下进行协作学习，根据不同的学习内容及目标与同伴和教师及时交互，促进深层次的知识建构。
（2）课堂互动及时性原则
在翻转课堂中，教师的言语或肢体动作便可激发学习者的思想。这就要求教师对课堂互动交流有准确的定位和独到的辨别，课堂的互动交流不求量的多少，而在于质的飞越。同时，教师在制作相关教学内容的视频时，应该有预见性，即能有效地估量学习者在某一个或某几个知识点上会提出什么样的问题，便于总结不同问题的解决方案，以确保课堂互动交流的及时性。
（3）课堂时间重新分配原则
由于翻转课堂颠覆了传统课堂中教师讲授，学习者被动接受的模式，因此在该课堂中要减少教师的讲授时间，把更多的时间留给学习者自主或协作学习。充足的时间、自主高效的学习、及时有效的互动都将成为翻转课堂中获得良好学习效果的关键因素。
（4）座位重新安排原则
在翻转课堂中，学生参与讨论和协作的机会更多，因此，在座位次序的安排上，应该根据课堂教学活动的需求进行按需分配。根据实际的需要，可安排圆桌式座次或三角座次，也可采取定期调换座次或走动等方式，增加学生参与课堂学习和讨论的机会。
2.课程教学设计的需求分析
本研究中的课程授课对象为视觉传达专业（该专业学生均有一定的美术功底）的学生，由于计算机的普及率较高，因此，在学习该软件时，大部分学生已经有一定的图形图像处理软件类基本知识及技能。与此同时，通过平时和学生谈话发现，学生对自己的专业发展和技能需求有明确的目标，对该课程也具有强烈的理论及技术学习的意向。但本课程现有的软硬件资源不足以满足学习者专业发展及技能提高的需求，因此，教学资源需要重新设计与开发。
3.基于翻转课堂教学设计的步骤
学习者的学习过程通常由两个阶段组成：第一个阶段是“信息传递”，是通过教师和学习者、学习者之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学习者自己来完成的。基于翻转课堂的教学理念笔者对这两个过程进行了重新建构，即“信息传递”是学习者在课前进行的，教师不仅提供视频、案例等学习资源，同时还提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过师生及生生互动来完成的，教师由于已经提前了解了学习者的学习困难，在课堂上便可以为其提供更为有效的辅导，同时学习者之间的交流互动更有助于知识的吸收内化过程。如下图所示。
（1）课程教学目标分析
首先要了解课程的性质及内容：《Photoshop图像处理》课程是艺术设计专业的一门重要的专业课。目前，Photoshop软件广泛应用于图形图像处理领域，本课程旨在讲授该软件在数码摄影后期及广告设计等领域的使用。内容主要包括缺陷修饰、色彩处理、人像美化、特效制作、艺术化处理和各个方面的知识与技巧。本课程是一门兼技术性和艺术性的课程，所以在教学中要注重培养学生实际操作能力和艺术审美能力。其次分析课程要求达到的教学目标要求：①了解图像处理软件Photoshop CS4的工作界面特点，掌握基本操作程序与方法；②熟练掌握Photoshop CS4基本工具和菜单命令的使用方法；③能运用Photoshop CS4软件中通道、图层与路径进行图像的合成及路径制作；④了解Photoshop软件现有各种滤镜的效果，能利用滤镜进行特殊图像效果的制作；⑤了解Photoshop CS4软件文字特效的功能，并能运用文字特效工具制作具有特殊效果的文字；⑥能够使用Photoshop CS4提供的各项功能和技术，制作客人用于平面广告设计的作品。
（2）学习者特征分析
艺术设计专业在高考入学时除要参加正常的文化课考试外，还需要进行相应的专业考试，因此艺术设计专业所要求的不仅是具有较扎实的文化课知识水平，更要求专业的艺术素质和素养。但近年来艺术类专业学校的增加
以及艺术类考生的增多，致使在高考录取时文化课成绩要求门槛降低，很多学生把报考艺术类专业当成曲线入学的捷径，很多学生在文化课及专业素养方面相对较差。另外，艺术设计类专业在教学环节上与普通专业有着较大区别。在教学模式、课程设置、教学环境、教学方法上有着极其个性化的特征。一般来讲，该专业在课程设置上采取模块化模式编排，即按照教学大纲在既定的时间内完成某一门专业课程的授课任务；又由于艺术类专业课程有较强的操作性，更多的是手脑并用，因此授课过程不是简单的言传身教，更多的是要求在教师的指导下，在领悟艺术真谛的同时手脑并用。
（3）选定教学内容，设计教学资源
在分析课程教学目标及学习者特征的基础上，教师设计相适应的教学资源，以便于学习者学习，达到既定的教学目标。
（4）设计自主学习环境
由于翻转课堂中学习者获取新知识的主要渠道是自主学习过程，因此学习环境应该能支撑学习者顺利完成这一过程。要求能为学习者提供无缝的学习机会，使学习者能在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程；同时利用互动平台及时地与教师及同伴展开讨论，分析疑惑，完成学习目标。
（5）评价体系的设计
评价是检验教学目标的最佳途径，因此教师应以教学目标为基本依据，设计能测试学习者目标完成情况的题目，并运用可能的技术手段，对学习者的整个学习过程及结果进行评价，最终将评价结果反馈给学习者，以便于学习者能进行及时的调整及修正。
（6）学习成果交流展示
这一过程对艺术设计专业来说尤为重要，在这一环节可以促使学习者将自己所探究的结果以及在此过程中收获到的心得体会与同伴进行交流，最终实现思维的碰撞及创意的升华。
● 结语
翻转课堂作为一种全新的教学模式，既是高等教育的重要补充，也对传统高等教育提出挑战。因此，在全面推进高校素质化教育的过程中，借鉴并吸收翻转课堂的经验，将对课程的教学改革提供必要的理论支持和技术帮助。《Photoshop图像处理》课程作为一门专业主干课程，也在课程教学模式改革的行列中。作为课程的授课教师，有责任和义务推动课程的教学改革。在今后的教学过程中，作为教师应该少一些犹豫，多一些鼓励和创新，我们将会在教学方式的创新、教学案例的搜集等方面进行积极探索，并努力与开设此课程的各所高校建立联系，寻求共同的合作，争取早日完成课程改革的重要使命。
