一、构建高效课堂的前提是要充分了解交互式电子白板的作用和特点
首先。交互式电子白板为课堂教学在硬件设备上提供新平台。教师于交互式电子白板上能够像在教室里黑板上一样，自如地书写、圈点、批注或标记，综合使用交互式电子白板、教师肢体语言和神态表情等，能使课堂教学活跃生动。其次，交互式电子白板为课堂教学在软件设计上提供新思路。交互式电子白板集书写、放大、探照灯、画图、背景图、回放、资源库等功能于一身，在教学活动方面可以设计出各种形式。强化了学生注意力的集中，提高了他们的学习趣味。再次。在资源组合上交互式电子白板为课堂教学提供了新方向。它能与各种软件很好地实现兼容，教师在交互式电子白板工作界面中能够随意调用计算机和网络上的各种资源。
二、构建高效课堂的基础是切合教学实际有效运用交互式电子白板
1.忽视交互式电子白板功能，会导致教学过程繁琐。目前，还有部分教师没能掌握交互式电子白板的功能，把交互式电子白板作为传统多媒体投影和幕布那样使用。教师花费很多精力去做些电子白板课件，提前把情境安排到交互式电子白板里，课堂中只是忙于课件操作，一堂课成了展示课件的；最终让课堂变成了多媒体工具和技术的呈现，只是盲目崇拜技术，认为技术高、精、尖、全的现代技术是万能的，因此忽略了真正的教学规律，不能合理地运用交互式电子白板工具辅助教学，没能发挥交互式电子白板的潜能提升课堂教学的效率。
2.无视教学主体，导致教学自导化。在交互式电子白板课堂实践中，学生能够自由地思考和体现出自主性学习；所以，教师应该恰当地利用交互式电子白板来创设教学情境，实现学生在课堂学习中能自主探究，获得切身体验。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，课堂上教师过多的主导，学生学习状态被忽略，为了达成教学任务往往呈现出“满堂灌”的现象，师生互动的时效性大大降低，师生间缺少了互动，最后交互式电子白板没能真正成为学生的认知工具。
3.追求教学精彩，导致教学“作秀”化。随着交互式电子白板步入课堂，许多教师满怀好奇，盲目地跟从，不根据教学实际内容随意使用，最后成了“作秀课堂”“表演课堂”。甚至有的教师为了将白板的功能发挥到极致，不断追求精彩看点，把其看作一项时新、显示自我的工具，而忽略了学生特点和教学需要，每堂课从开始到结束都在频繁进行屏幕切换，放弃了黑板功能，忽视了与其他教学方式、教学媒体综合使用；在课堂上过多展示多媒体的声、像、图、文轮番上场，学生课堂学习的注意力反而被削弱，不仅学生对交互式电子自板关注过长产生视觉疲劳，而且会使学生从新鲜中慢慢由单调而枯燥，这并不利于提高课堂教学效果。利用交互式电子白板开展教学，应当返璞归真。
三、利用互联网合理集成各种教学资源
1.充分应用教学资源，在灵活组织教学上下功夫。强大的资源整合功能是交互式电子白板软件的一大特点。它能实现编辑和修改屏幕内容，即在课堂教学中师生可以调整、修改、增添相应的教育资源，也可实现现场录制和再加工，最终形成可反复使用的教育资源。例如在小组活动中，教师可以录制学生的活动和练习等场景。这些录制下来的资源在今后教师再次教授这节课时便可成为有用的教学案例：在开展研究性学习时，教师便可把以前录制的优秀活动作为案例。展现给学生观摩，达到示范作用；在口头作文或者实验操作时，可以把学生的场面刻录下来，让学生通过观看，寻找学生活动中错误认识或行为，从而实现教学目标。给教师和学生的教学与学习提供宝贵资源依靠的就是交互式电子白板灵活的生成性。
2.积极创设互动课堂，在提升教学质量上下功夫。在课堂上交互式电子白板教学能实现师生互动，能激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也培养了学生的综合能力和提高了学生综合素质，最终实现了提高教学质量。例如在高中函数教学中，教师可以采用交互式电子白板和几何画板的有机结合，借助几何画板工具画出函数的图像并用交互式电子白板呈现给学生，让学生直观了解函数图像，在学生自己动手体验活动中能明确数与形动态关系，最终实现对数学概念的清晰理解，并且教师和学生可以随意书写、画线、批注、标记，从而使教师和学生充分进行交互，让课堂活起来，使学生在快乐中学习。合理运用交互式电子白板的交互性。充分发挥它的潜能，起到先进媒体工具和技术真正辅助教学的作用。
【参考文献】
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[3]张敏霞.不是缺少资源而是缺少发现资源的眼睛——论基于交互式电子白板的再生资源有效运用[J].中小学信息技术教育，2010，（Z1）.
