摘要：在主持课题研究之初，我负责“组织学生建设英语学习平台”的任务。本文介绍了我们组织相关师生进行Moodle使用培训、对英语教材内容合理分解、利用每周固定时间组织学生进行编辑上传、相关教师进行修改审核，从而形成可以提供给全体学生网上学习的英语学习平台的过程。
关键词：英语；学习平台；研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）22-0017-01
在网络学习、网络培训随处可见的今天，我们不禁想到了江苏省徐州市教育科学“十二五”规划课题《基于网络环境的初中教师学习共同体的建设研究》2011年底立项之初，我们就对铜山区部分教师进行的网络学习相关问卷调查。当时调查结果是大部分同志乐于接受，当然也有小部分教师认为网络学习可行度不高。在近几年各行各业对网络支持学习的功能进行挖掘与提升的同时，我们课题组也在校内、区内进行了学习平台的开发与建设研究。在课题研究过程中，我负责了“组织学生建设英语学习平台”的任务，我们首先学习了Moodle的使用，而后进行了为期一年的平台建设，由不知至略知，再到经验总结，着实也费了不少的气力，产生了一些想法。
一、Moodle是推手。为平台建设工作增色
其实简单地说，我们把每单元学习的英语知识总结在一起，形成一套完整的Word版本的文档，放在学校网站上供学生下载使用，也可以帮助学生进行知识点的记忆，知识的总结复习。但是要想在线测试、网络聊天或建立论坛等，使用Word就无法实现了。Mood|e的强大功能使用在教学上特别有利，我们为每个参与平台建设的老师、学生分配角色，每个人任务明确可以随时编辑。
例如，在译林牛津教材学习完七年级上册Unit 2 Let’splay sports！中的单词enioy后，有的学生把必须跟动名词作宾语的动词进行了总结，学生上传的材料中有enjoy，finish，mind。因为是七年级的学生，他们能总结到这三个词已经很不容易了，老师在审核的时候予以肯定。并补充加上practice，consider等词。这些工作都可以在各自的电脑终端利用所分配的权限各自完成，方便实用。
二、利用平台促进学生英语学习是建设的目标
在学期开始，我们做好计划，平台的建设工作是与七年级英语教学的进度相匹配的。新版的牛津英语教材每学期有八个单元，从第三周开始基本上每两周总结一个单元的速度。我们利用每周的周四下午选修课时间，从我所任教的两个班级中挑选10个学生，再加上报名参加这项选修课的其他班级学生共计30人来参加英语学习平台的建设工作。我们课题组在对他们进行了两次课的操作培训之后，按照每单元的分配任务，他们就可以在选修课上在机房内完成部分资料编辑和上传任务了。
对于每个单元的内容，我们分割成五块，每块由一个小组的六个同学协作完成，这五块内容分割如下表所示：
三、参与学生的英语水平与信息素养提高是最大收获
本来建设学习平台的目的是为了建成后学生的使用。来帮助他们进行英语知识的总结与提升。但建设过程中，参与建设的学生的英语水平的提升近乎有点超出我们课题组成员的意料。细细分析也有道理，这些参与同学在对每个单元知识进行总结、编辑、上传的时候，他们已经在事前下足了功夫。正所谓“台上一分钟，台下十年功”，正是他们的这个准备过程以及对这个事件的态度提高了他们的英语水平。
参与学生每周不仅进行着英语知识的总结、Moodle平台的使用，他们也在网络环境下进行着各种可以促进工作完成的操作。所有这些，对于这些同学信息素养的提升都起到了很大的作用。半学期下来，30位同学都可以在家单独上网进行各自的工作，也使得我们每周的选修课任务完成的效率提高了许多。
四、英语教师把关审核是保证质量的关键
作为一门语言的学习，很多基础性的知识都是“死”的，我们参与平台建设的学生只要把知识呈现在网站上就可以了。但是有很多英语学习的知识点以及有关Grammar的知识，如何帮助学习者正确快速理解，这些还都需要英语老师把关。把关工作是以我为主的，最后在网站发布之前再由我们英语教研组进行“最后浏览”，确认没有了科学性错误之后才能发布到网站供全体同学使用。
任何一项工作的完成都不是一个人努力的结果，我们这个课题研究更需要在团队合作的前提下进行。从课题的立项，到我们这个“平台建设”，再到我们组内任务的分配、计划的制定，无不凝聚着全体课题组成员和参与学生的心血。当2014年6月，这个“何桥中学七年级英语网上学习平台”最终呈现在全体学生、各位领导与教师面前时。大家投来了赞许的目光。这时，我们的心情才得到了阶段性地放松。
[参考文献]
[1]沈泽刚，刘杨.基于Moodle的“任务驱动”式网络课程设计[J].电子设计工程，2013。（17）.
[2]义务教育教科书英语七年级上册[M].南京：译林出版社，2012：6.
