摘 要：Moodle是一个开源的课程管理系统，它在依据教育学相关原理的基础上，试图帮助教师建立一个有效的学习共同体。Moodle平台应用到计算机专业课程教学中，可以从学生自主性学习、研究性学习、协作性学习等方面提高计算机专业课程教学的有效性。
关键词：Moodle平台 计算机专业课程 有效教学
随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，计算机在推进全社会信息化和现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用。职业教育计算机专业的培养目标是培养“以智力技能为主的计算机技术一线应用型”人才。由于该专业理论性强，实践性强，发展迅速，因此，职业教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。
传统的计算机专业课程教学模式，50多人的大课堂，学生知识结构差异甚大，一部分同学完成任务后玩游戏或聊天，另一部分同学却无法完成教学任务。“讲——练——讲”的教学活动形式单一，缺乏趣味性;跟着教师步伐的课堂程序，使学生不能培养和发展自己的特长，失去了学生表达思想、交流信息的空间。然而在教育改革的新时期却提出了有效教学的教学理念。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?所谓“有效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。如何实现计算机专业课程教学的有效性?Moodle的出现让我们看到了新曙光。
Moodle，即模块化的面向对象的发展的学习环境，是一个信息化的教学管理平台，专门制作基于Web网络课程的开源软件包。它依据建构主义的学习理论，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，注重强调在信息化情境下教与学活动中的相互协作、交流，使学生根据自己已有的经验共同建构知识。Moodle平台试图帮助教师和学生建立一个有效的学习共同体。
Moodle软件安装方便，平台的界面简单，易于操作。教师可自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生实现互动交流，解惑答疑;学生可通过它实现在线学习、上传作业、查看成绩、提出问题。计算机专业课程在Moodle平台的支持下，实现了教学的有效性。
一、基于Moodle平台，学生自主性学习
基于Moodle平台可将传统的文本课程转化为呈现方式多样的多媒体课程。Moodle平台图文声像并茂，知识点的呈现生动又灵活，学生易于理解和接受。这种转化有利于调动学生学习的积极性，有效提升学生的快乐学习指数;有利于学生图像整体感知思维的训练与培养，在学科教学中潜移默化地提升了学生的信息素养。
基于Moodle平台可将单元文本课程转化为系列化课时课程。学生可根据自身学习情况，查缺补漏，选择性学习;亦可根据个人爱好、特长，有针对性地拓展学习。这种转化为学生创造了更易于自导性学习与探究的信息化学习环境，丰富了学生的学习方式，尊重了学生的多元智能特点，使学生能更有成效地、更有个性地学习。
另外，教师上传的学习任务、课件、素材、辅助资料，为学生自主学习提供了资源。该网络平台，不受时间和空间的限制，学生可根据个人情况安排自主学习的时间和地点。学生可以上传自己认为有价值的资料，以主人翁的角色参与到资源的建设中，极大地提高了学生学习的自主性。
二、基于Moodle平台，学生协作性学习
Moodle是以社会建构主义教育哲学为依据发展起来的，协作学习的重要理论基础之一是建构主义学习理论，这使Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合。网络协作学习有九种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、涉及、小组评价和问题解决。而Moodle为实现这些基本学习方式提供了相应的技术实现，如BBS、即时聊天、E-mail、Blog等。
小组学习是协作学习中经常采用的组织形式，通常由兴趣相近的学生自愿组成或者老师根据学生的认知结构特点对学生进行分组。Moodle中提供了可见、独立和无小组三种分组方式，学习者可根据自己的兴趣选择加入不同的小组，这有利于增加学习者的学习兴趣并发挥他们的个性。也可利用Moodle自带的问卷测试学习者的学习风格，作为分组的部分依据。学生的分组不是一成不变的，它可以根据具体的学习内容灵活变化，也可以根据时间如每季度重建一次小组，这样学习者能与更多拥有不同经历和能力的人交流，也可防止小集团的形成，同时有利于整个班级在协作学习中得到提高。在Moodle中，还可以通过建立班级通讯录、分组学习的方式以增进学习者之间的依赖。
三、基于Moodle平台，学生研究性学习
基于网络应用的研究性学习包括教师活动和学生的学习活动，其基本过程是学生在教师的指导下，将网络支持平台作为最基本的学习工具，围绕探究的问题展开学习活动。依据研究性学习的四个步骤可将基于Moodle的研究性过程分为五个阶段，即提出问题、确定问题、展开研究、分析讨论和得出结论。教师的作用主要是给学生提供支架或向导，帮助他们更好地探讨问题，以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。
Moodle提供了一个面向对象(SOA)的空间——BBS、互动评价、聊天室、Blog、Wiki等，学生通过Moodle的这些功能可以发表自己的观点、展示自己的见解。在这里，一些学生感兴趣的问题，会产生争论，学生从争论辩驳中理清自己的认识，并将自己的个人问题转化为公共问题，发动学习共同体的智慧，帮助自己建立主题研究。学生确定主题以后，对于用以完成课题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了细致的思考，这时，他们除了可以利用教师在Moodle学习管理系统中上传的学习资源外，还可以运用网络查阅各种资料(如利用web浏览、在线虚拟图书馆等)。将得出的结论放置在Moodle公共社区(如BBS、互动评价、Wiki等)予以分析和讨论，每位同学都应参加讨论，课题研究小组需要为自己的结论答辩(可以借助Moodle提供的BBS、互动评价、聊天室等进行)。由于每个学生思考的角度不同，感受不同，因此也充分锻炼了学生的合作能力，使他们在自然与社会、个人与集体、讨论与协商之间找到了最恰当的结合点。
教师要求学生将其研究过程和最终的结论写成研究报告，并附上本组和本人在研究中的优秀思想、步骤、方法、心得，一起以作业的形式上传到Moodle学习管理系统上。然后，教师在课上可借助Moodle将各个小组的成果向全班同学对比展示。
四、基于Moodle平台，因材施教，实现课堂的延伸与拓展
传统的课堂教学中，50多人的大环境，教师难以根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向区别对待，只能是以中等水平的学生为依据展开同步教学，这使得优秀学生吃不饱，落后的学生却跟不上。基于Moodle平台，可以根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质(利用问卷测试或学生自主选择或教师根据不同的学习内容安排分组)，很容易地把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。另外研究课题的设计丰富多样，群体可根据自己的实际情况选择合乎实际的课题。这样群体在恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高，克服了传统教学作业一刀切、学习一本书的弊端，为各个层次的学生拓展创造了平台与空间。教师可根据每小组的研究情况或者每个学生的作业情况通过BBS等单独进行引导与辅助，实现因材施教。
Moodle网络扩展平台使课堂教学更加标准化、一体化、延伸化，同时展示的知识更加完整长久，不会因时间的推移而消失。它的受众更加广泛，共享性更强，因而具有更广泛的应用空间，成本也更低。利用网络的海量信息的特征，还可以将几门课程的教学内容整合在一个网络平台上，使学生可以在任何时间、任何地点选择自己喜欢的内容加以学习。它也使不同层次的同学预习和复习课堂内容成为可能。课堂上未能解决的问题，课后可进行补充;学有余力或兴趣所在的学生，还可以在课后进行进一步的研究或者帮助别的同学进行问题解答。这样不仅拓展了教学时空与内容，也可以实现课堂的延伸与拓展。
五、基于Moodle平台，实现教学评价多元化，及时反馈教学成效
新课题背景下的有效课堂教学策略，强调评价应遵循主体性原则、多元化原则、发展性原则。基于Moodle平台，其评价注重多样化，大体有过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等几种。Moodle学习管理系统提供了过程性学习记录、评价工具、统计、传送告警等一整套相对完善的教学控制系统。该平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所;教师也可以查看某个教学模块的学生参与情况。学生还可以参与到评价活动中，培养了学生的作品评价能力和良好的评价作品的品格。报告可以以图表的形式动态生成，同时也支持下载，教师可通过EXCEL等其它工具对下载数据进行深入分析。比如:学生登录到Moodle学习管理系统上，它会自动记录学生学习了多长时间的网络课程、上传了哪些作业和资料、参与了哪些讨论等等。此外教师还可以通过Moodle学习管理系统中的课、测验、作业、互动评价以及学生在自己的Blog上写的文章等评价工具来评价学生。
在Moodle平台上的评价反馈信息能实时反馈给学生和老师。这些信息能帮助学生认识自己作品的不足和努力方向，促进学生的进一步发展。另外，教师也可以根据评价结果反思和改善自己的教学过程。Moodle教学平台充分发挥了教与学的相互促进作用。
六、基于Moodle平台，有利于学生创新意识、实践能力的培养
Moodle这个名称有两个涵义：第一层涵义，它是“模块化的面向对象的发展的学习环境”的一个首字母缩略词(Modular Object Oriented Developmental Learning Environment);第二层涵义，它也是一种动词，表示意思是“没有特别的目的，自由地发挥创造力和想象力”。
传统教学中教师滔滔不绝，学生鸦雀无声，教师自以为妙趣横生，实际上是学生有疑惑无法提、有不懂无法解决，只是一味不懂装懂的样子罢了。在基于Moodle的学习中，教师的地位与学生是平等的，他可以以管理员的身份，在学生交流偏离主题或交流秩序混乱时，做出引导管理;也可以以讨论者的身份，将有价值的话题展示在学生的面前;还可以以同伴的身份，在学生遇到疑惑时给予帮助，让学生充分交换自己的看法。基于Moodle平台的自主学习策略、交互学习策略、建构学习策略、在线学习策略，让学生真正成为了学习的主人。学习的最大意义是什么呢?是学生有所思、有所想。而Moodle平台，给了学生一个可以表达自己想法的平台，学生在聊天室、论坛、日志上畅所欲言，大胆表达出自己的见解或是灵感，上传作品，上传学生认为有价值的资料。许多奇思妙想在Moodle平台上得到了进一步推论，学生不断创新、不断实践，有了表达自我、表现自我的舞台。
参考文献
[1]黎加厚《信息化课程设计教程》.华东师范大学出版社，2007年。
[2]黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》.首都师范大学出版社。
