摘要：中俄合作办学作为一种新的办学模式，应采用不同的俄语教学模式。文章从以学生为中心、引进外籍教师、有效整合教材、兼容评估手段等方面，对俄语教学模式进行了研究，并对其产生的结果进行了客观描述。对俄语教学模式理论与实践的双重功能进行了一定的探索。
关键词：中俄合作办学俄语教学模式研究
中图分类号：H35文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）04-120-02
作者：姜娟
一、背景
经济全球化带来的国际化问题，突出表现在教育方面，也是基础的核心的领域，这是由经济类型的知识与信息转向带来的。实际上，教育国际化的步伐已经形成教育时代发展的重要态势。近年来，在对俄罗斯联合办学过程中，我校探索出了一条具有特色的合作办学道路。从1999年起，黑龙江科技学院国际教育学院开始与俄罗斯国立理工大学合作办学。开始时办学模式实行0.5+2.5+2，2002年起实行1+2+2办学模式，2007年起实行2+2+1办学模式。由于中俄合作办学项目定位准，合作办学项目定位于起点高的本科生教育，选择了有较好市场前景的具有特色的土木工程专业，社会适应性强。鉴于俄罗斯近年的建筑业极其落后，以海参崴为例，近20年建筑业几乎滞留不前，所以中俄经济合作发展的良好契机就在俄罗斯的建筑业上。在中俄战略合作伙伴关系这一大环境下，为发展黑龙江省经济与科技，以新型教学模式培养出真正适应社会需求的应用型人才，从长远的角度使中俄合作项目能长期开展下去。
中俄合作办学作为一种新的办学模式，对学生的培养模式、教学方法都提出了新的挑战。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中，教与学各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。一个成功的教学模式具有理论与实践的双重功能。
二、中俄合作办学俄语教学模式研究
1.俄语教学模式研究的前提。虽然现在应用于俄语教学模式很多，但哪一种教学模式更适合中俄合作办学，这是必须认真研究的问题。进入中俄合作办学项目的学生在国内接受俄语教育之后，如果达到俄罗斯高校对外国留学生俄语一级水平要求，可以去俄罗斯国立理工大学继续学习土木工程专业知识。在两年内俄语从零起点要达到俄罗斯国家要求的一级水平，教学模式至关重要。需要从以下几种具体因素来考虑选择甚至创造教学模式：
俄语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程，俄语语法本身相对复杂，听、说能力的培养相对难度较大。促使其发展的动力是俄语的不同阶段的功能要求。所以，选择合适的教学模式是至关重要的。
在教学实践中要把握教学模式三个特点：（1）教学模式不同于教学方法，二者有联系，但主要是区别；（2）教学模式不是教学计划，教学计划是突出外在表现，而模式重在揭示教学思想或意向；（3）教学模式绝非纯理论内容，它是教学目标―教学思想―教学模式―教学实践的新的教学流程。教学模式受到学习能力发展水平的约束，也受到学习活动的物质载体和物质手段的制约。突破这种约束的方法是进行教学模式的改革。
在研究教学模式中主要考虑以下几点：（1）按照社会对高校专业人才的实际需要，确定教学目标，把握住学生的知识、能力和素质结构。（2）以培养应用能力和基本素质为主线，研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系、特别是课程结构和教学内容体系。（3）要突出实验作用和理论与实践紧密结合的人才培养机制。
2.俄语教学模式研究。在中俄合作办学项目中，通过不断研究，探索出以下几种俄语教学模式：
（1）以学生为中心。在高校提倡素质教育的前提下，借鉴建构主义教学模式中“以学生为中心”的教学理念，采用支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、交互式教学、应用式教学和亲历式教学，鼓励教师在课堂教学中为学生创造思维的情景，学生在教师创设的思维情境中自主学习，并通过师生的共同探索和讨论，教师的点拨和指导，使学生最大限度地施展自己的才华，挖掘自己的潜能，为学生营造民主、平等、和谐的教学氛围。授课的同时注重“以学生为中心”，培养学生在口头上和书面上运用俄语的能力，侧重培养阅读能力，为学生进一步运用俄语掌握专业知识切实打好基础。教师在一起共同讨论如何构建教学模式，改变学生的学习方式，培养学生获取新知识、分析、解决问题及沟通合作能力。在课堂教学中，利用多向交流最大限度地发挥师生相互作用的潜能。
（2）引进外籍教师。中俄两国教师同时给学生上课，基础语法、听力、阅读由中方教师上课，口语、科技俄语由俄方教师上课。外籍教师参与教学，可以将鲜活的语言和文化带给学生，让他们直观地感受真正的俄语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。外教在教学中强调以学生为中心，鼓励学生通过扮演各种角色去理解和掌握语言。课余时间外教经常和学生在一起，进行“俄语角”、“俄语晚会”、“俄语竞赛”等活动。在与外教的交往中，学生们可以深切地感受中西方文化的差异，使学生身临其境地体会外来文化的细微之处。充分发挥外教的优势，最大程度地提高俄语口语教学质量。
（3）有效整合教材。教材是教学活动进行的依据、教学内容的集中反映，教材要随着社会的发展、科技的进步、国际间的交流与合作而不断得到充实和重新修订。中俄合作办学是一种新的办学模式，还没有完整系统的适合中俄合作办学项目的教材，远不能适应社会发展和实际运用的要求。目前在教材使用方面，中方课程应考虑学生的能力层次和课程目标，优先选用国家规划或教育部推荐的“十一五”规划教材，尽量集时代气息，融知识性、实用性、交际性于一体；外方课程适量引进了国外原版教材，这不仅为课程注入了全新的知识和内容，为教学带来了全新的方法和理念，也为学生能在国外顺利学习打下良好的基础，为教材的开发和编纂拓宽了思路。
（4）兼容评估手段。教学效果评估对俄语课程教学具有重要的导向作用，是获取教学反馈的信息来源和改进教学工作的重要依据。中俄合作办学的俄语教学目标是让受教育者能够顺利完成俄罗斯专业学习。这不仅对学生的俄语综合运用能力提出了较高的要求，而且还要研究俄罗斯对外国留学生的评估模式。它们有二个阶段：第一阶段也就是俄语一级水平，注重语法、听、说、读、写，评估以各种选择形式居多。第二阶段也就是俄语二级水平，注重听、说、译，新闻内容占多数。和国内教学紧密联系的是俄语一级水平评估，我们把其引进我们的教学中来，兼容两种评估模式，使二者融会贯通。让学生对俄语产生自信，有效地提高学生的学习动机，使学生能顺利地出国继续学习。
3.俄语教学模式研究结果。我们把所研究的俄语教学模式用在中俄合作办学项目的实验班中，并对其教学进行了全程观察，并通过问卷调查和座谈会等形式进行了解，师生对俄语教学模式给予充分的肯定，对全校俄语教学改革起到了明显的推动作用。
（1）实验班学生参加实验的调查情况。
通过调查、访谈、问卷等形式了解到，学生是愿意参加实验的。通过实验学生不仅学习热情高涨，而且学习成绩有了明显的提高。学生对自己的未来充满信心，认为自己将来对社会是有用的，前途很光明。
（2）实验班学生课堂参与度明显提高（纵向对比）。
通过师生座谈，绝大多数同学反应：和实验前相比较，现在，课堂上发言更积极了，更愿意参与课上情境活动，更加自觉、按时地与课堂小组合作，参与课堂的时间也比以往增加了很多。实验教师反应：通过实验研究，从学生要求发言的人数和每个同学发言的时间来看，比实验之初有了大幅度的增加。
上表是中俄合作项目实验班和非实验班学生课堂参与度的对比。很明显，参加实验的学生，通过新型教学模式，课堂参与度要高于没有参加实验的学生。
（3）实验班学生俄语学习水平高于非实验班（横向对比）。
下面把实验班与非实验班前测、后测成绩进行一下对照。
不难看出，在实验之前，非实验班成绩的各项指标略高于实验班。但经过两学年的实验研究，这种局面发生了逆转，即实验班的各项指标都高于非实验班，尤其是在及格率指标上，前后相差近14个百分点。
新的教学平台和新的教学模式，保证了教师能够更及时、更全面、更具体地掌握学生学习情况，更有助于因材施教、因生施教；教师对学生的评价也更公平、更完善，评估变得更人性化和个性化。
三、结语
中俄合作办学推动了我国俄语教育事业的飞跃发展，为新时期俄语人才培养搭建了一个广阔的平台。在此平台上研究俄语教学模式，对教学模式进行改革，其本身就是对教学、管理、教材等各个方面综合的过程。由于中俄合作办学项目不同的生源和不同的教学目标，其俄语教学模式应既不同于大学俄语教学模式，也不同于俄语专业教学模式，所以应大胆突破常规束缚，探索出一套符合自身办学特色的俄语教学模式。本文来自《中国俄语教学》杂志
