作为教师，我们经常会听到家长这样抱怨：我家孩子不是学不好，而是他太不用心了。究其原因也就是他们没有找到学习的动力。我相信大多数的人都会有这样的感受：为什么贫穷的孩子学习成绩会好一些，而那些家庭比较富有并且比较溺爱的学生成绩会差一些呢？就是因为那些家庭不太好的学生，他们更多地感受到了自己的责任，正是这种责任心让他们去主动而又努力地学习。那么，家庭好的孩子学习成绩就好不起来吗？不是的，只要他能找到，并从内心中确信这种理由的存在，他也同样会去认真学习的。这也说明，现在的学生缺乏责任意识，责任教育任重而道远。
一、责任教育的内涵
责任教育指人们践行某种职责，而对人们有组织有计划地施加影响的过程。责任教育首先是帮助人们通过认识个人职责的具体性质，提高责任意识，即责任感，这是责任教育的基础；其次是培养人们的责任意志和信念，使人们能坚定地履行责任而不是遇到干扰或困难就逃避责任，这是责任教育的中心环节；最后是通过教育使人们养成责任习惯――时时尽职尽责，失职主动承担责任，这是责任教育的目的。当然，责任教育是一个长期的过程，需耐心细致。
1.责任教育就是一种担当教育
大多数的人到了三十岁成家立业的时候，都比较成熟了，富有责任心，并且都能够为了家庭和生活而努力工作。我想就是因为人意识到了责任和压力的存在。我所说的担当教育就是要让孩子更早地感到生活的责任，从而努力地学习。也许有人会说，孩子是应该拥有一个美好而轻松的童年。是的，一个孩子拥有一个健康快乐的童年确实是非常重要的，但是，我觉得，有担当、有责任的童年并不一定意味着苦涩和痛苦的生活。相反，所有的说法都是相对的，只有在快乐中夹杂着一丝丝的苦，才会让他们更多地感觉到快乐。
2.责任教育是一种公民教育
公民，就是具有一个国家国籍的人。这样的人的团体，同享国家的光荣，也要同承担国家的各种义务，在法律关系上是完全平等的。也就是我们始终要把孩子作为一个公民来看待，从小让学生树立公民的意识，与孩子是彼此平等、互相尊重、互相理解的关系，关爱绝不是溺爱，如果我们溺爱孩子，我们就关爱太多了，孩子们看到了是我们所呈现他们的一个虚假的生活关系，我们有责任给孩子一个真实的生活，就是我们所认识的一个真实的世界。家长包办了所有的家务，让孩子不做任何事，并且告诉孩子，你的任务是学习，其他的你不要管，当然，这不能排除在孩子学习非常繁忙的时候是正确而且是必要的。一般情况下，让孩子洗一下碗，扫一下地，这决不仅仅是让孩子体验一下劳动，而是具有更加深刻的意义，这是一种平等的教育，这是在告诉孩子，你是家中的一个平等的成员，你是重要的，这是对于孩子最好的承认，一个人只有在被充分尊重并且理解的时候，才会最大限度地激发起他的热情。反思这一点，我们的教育方法中有一些可能是背道而驰的。有个教育的格言是这样说的，教育的作用是点燃。学生可能已经是一堆干柴了，我们只需要点燃，我们会做到这一点的。
二、责任教育的意义
人为什么要有责任心呢？对于一个小孩来说，他在生活中大部分都是索取，但是这个不能成为他一点儿劳动不做的理由，父母的勤劳不应该养成孩子的好逸恶劳的习惯。有位先哲曾经说过：懒惰是一切罪恶之源，不劳而获是最大的罪恶。也许这句话是极端和偏激的，但也应该有这句话合理的地方。如果人没有了责任感，那他的生活将会是迷茫的，就像是一条迷失方向的船，失去航向，将不知自己要到哪里去，能像陶渊明笔下的误入世外桃源的可能性毕竟太小了。中小学阶段是人的世界观、人生观逐步成熟的主要阶段，树立正确的责任意识是关系到国家未来的主要大事。所以，中小学阶段开展学生的责任教育，是很有必要，也是可以去实施的。
现在我国处于社会主义市场经济，市场经济是商品经济，而商品应该是产生美德的地方，这样的社会环境对于孩子的培养是非常有利的，因为商品天生就是意味着平等、自由、诚实信用这样的一些优秀的品质。然而事实并非如我们想像的那样，现在的中小学生更多的是学会了撒谎、懒惰、怕苦畏难，为什么会是这种样子，为什么不是我们推导的结果，那一定是因为有另外的因素在其中起了作用。那是因为我们没有充分地挖掘市场经济中的“善”的东西，并且压制其中“恶”的东西；相反，我们还将其中的“恶”人为地扩大了。何为“恶”，何为“善”，那些张扬人的个性，发展了人性中美的东西就是“善”，消极、虚假以及其他的不善就是“恶”了。不让孩子做家务事，这有时真的是一个恶了，因为一个伟人曾经说过，劳动改变了人类本身，如果这样说，我们有什么理由去拒绝劳动，又有什么理由不让孩子充分地享受劳动的乐趣呢？但是我们的家庭教育又是什么样子呢？我们往往是对于孩子爱了，但是我们过分了。也许有人会说，爱孩子有什么不对吗，其实正确与错误之区分，是一个由量变到质变的过程，量是决定正确与错误的因素啊。
怎样才能引导学生树立责任意识，对学生进行责任教育呢？我们可采取如下策略。
三、责任教育的策略
1.创设良好的责任教育环境，培养学生对责任感的正确认知
教育心理学家认为，人的性格、意志、个性及道德品质是在个体与客观环境相互作用的基础上形成的。环境是构成教育条件与过程不可缺少的有机组成部分。由于学生对一些社会现象的认知能力和分析能力有限，对一些事物无法正确判断，极容易混淆真善美与假恶丑，从而导致对责任感正确认知的缺失。环境对他们的影响更是一种客观的巨大的教育力量。因此，创设良好的责任教育环境是推进学生责任教育必不可少的工作。
(1)创设良好的校内“责任”氛围。以“责任”为校训，规范师生的行为；在各处室办公室张贴相应的岗位职责；悬挂《中学生守则》《中学生日常行为规范》；开辟责任教育班级文化专栏，把学生联系实际明确的自己的“责任”张贴在教室的墙壁上，时时刻刻提醒学生清楚自己的责任。在教室的走廊、楼梯口等处悬挂名人(名言)画像；在食堂、水池旁悬挂“节约用水，人人有责”的牌子；利用黑板报、橱窗、师生集会等强化师生责任感意识。
(2)通过家长会、家长联系卡等方式，使家长明白责任教育的意义和要求，进而主动创设良好的家庭责任教育氛围。
(3)通过征文活动，广泛宣传责任教育，形成良好的社会责任教育大环境。
2.将责任教育融入学科教学，使责任教育无处不在
课堂是学校开展责任教育的主阵地。只有各学科教师充分挖掘教材中的责任教育内容，有计划地对学生进行责任教育渗透，才能使责任教育从各个角度全方位地得到落实。如，地理科学教师可以结合环境污染内容对学生进行保护环境的教育；结合人口与资源进行人口方面责任教育；结合水资源的内容对学生进行“节约用水，人人有责”的教育；生物学科教师可结合传染的防治和“甲型H1N1L流感”时期形势对学生进行良好的卫生习惯培养的教育等。
为保证老师有效地开展以课堂为主阵的责任教育，具体做法是：首先每学期开学初，要求每位教师制定责任教育与学科教学整合的教学计划，其次以课堂为阵地进行学生责任感的培养，最后开展责任教育课堂反思活动。此外，还通过学科责任教育案例、论文评比等途径推动教师将责任教育融入学科教学之中，以提高教师课堂渗透责任教育的能力。
3.通过实践体验，形成良好的责任行为
对学生的责任教育只停留在认知层面是远远不够的，只有让学生通过大量的实践体验，才能使学生逐步形成良好的责任行为。实践体验是学生责任感形成的基础。责任在学校无处不在，无论是做人做事，上课、下课、用餐、就寝、值日、活动，甚至一言一行都有责任存在，要使学生真正理解和意识到自己每时每刻所担负的责任，就必须从实践体验每一个细节做起，从自己身边的日常学习、生活、工作着手。如，上课专心听讲，独立完成作业是对学习负责；保持安静，不大声喧哗，营造良好的学习环境是对同学的学习负责；讲究卫生、积极值日，是对同学健康负责；平时勤俭节约，不乱花钱，是对家庭负责；积极参加体育锻炼，注意劳逸结合，养成饮食卫生习惯是对自己健康的身体负责；伸手把哗哗流水的水龙头关上，白天随手关掉走廊亮着的电灯，主动修好损坏的公共设施，是对学校负责；遵守交通规则，站队不加塞儿，尊老爱幼是对社会公德负责等。在这个过程中，教师应当因势利导，加强正面教育。可以通过树立正面典型、行为点评、批评表扬、要求学生写日记、谈体验等方式，不断强化学生对责任感的正确认知，使学生逐步自觉形成良好的责任行为。
促成学生责任行为的形成，还有一个重要的因素不可忽视，那就是教师要率先垂范，以身作则。要用自己每时每刻的履责形象，感染和熏陶学生。要求学生做到的，自己首先做到。如，要求学生上课不迟到，首先自己不迟到；要求学生独立按时按量完成作业，首先自己要认真批改作业，按时发回作业；要求学生捐款或捐物的，自己首先捐在前面。通过教师的责任情感、责任行为，内化为学生的责任意识，使学生的责任行为倾向优化。
4.通过多种形式的活动，不断强化学生责任意识
学生有了对责任的正确认知，才能指导自己的责任行为。要使学生的责任行为养成一种习惯，还必须强化学生的责任意识。责任意识又经过无数次的责任感知、责任理解、责任体验、责任反思、责任实践来得以强化。如，我们了开展责任月、责任周活动。责任月包括：对自己负责月、对他人负责月、对家庭负责月、对学校负责月、对社会负责月，而每个责任月再细化为责任周。对自己负责月又分：修身周、学习周、反思周、自纠周；对他人负责月可分为：关爱周、合作周、互动周、诚信周；对家庭负责月可分为：孝敬周、理财周、家务周、勤工俭学周；对学校负责月可分为：奉献周、守纪周、值班周、主人翁周；对社会负责月可分为：报答周、执法周、社会实践周、考察周。各主题周、主题月活动结束后，班级分小组进行评比选举责任明星，也可产生周冠军、月冠军、学期冠军、年度冠军，并同时进行表彰奖励。
通过团队活动，发挥班干部、团员的核心作用，教学生自我管理的方法，让学生真正懂得个人利益与集体利益的关系，逐步培养学生的责任感；通过专题报告，可激发学生竞争精神。强化学生自我发展、自我负责的精神；通过心理咨询活动，发现学生责任感在实践中出现的种种问题，并把这些阻止责任感形成的障碍及时排除；通过阅读欣赏优秀文学、艺术、影视作品，吸取作品中的营养，使学生把作品中有强烈责任感的主人翁视为自己的榜样。总之，通过开展一系列的责任教育实践活动，可以有效地使学生在活动中不断强化责任意志，从而更有利于形成良好的责任行为习惯。
5.注重典范感召
在实施责任教育的过程中，单纯说教对学生的影响力是很小的，而榜样的力量则是巨大的，特别是处境相同的同龄先进人物的性格特征及良好品行，具有更大的感染力和说服力，更容易被他们领会和接受。
(1)开设家长学校。给家长讲“做一个有责任感的人”有多么重要，要求家长要注意自己在孩子面前的一言一行，给子女树立良好的榜样。
(2)培训教师，增强教师履行责任意识。校长给全体教师做了《教师应成为履行责任的典范》的报告，要求教师必须率先示范、以身作则，用尽责的行动感染学生履行责任，给学生树立良好的榜样。
(3)选取处境相同的先进人物作为学生的榜样。要求每个教师广泛阅读，留意有关这方面的信息，及时摘下或剪下作为榜样的材料。
6.引入激励机制强化责任行为
责任教育也离不开评价。只有对勇于负责的行为及时进行肯定鼓励，才能使学生勇于负责、乐于负责的行为得到巩固。
首先，学校开展“自我发展规划”制定活动。通过制定“自我发展规划”，每一位同学都明确自己奋斗目标，为之努力，同时家长也提出希望和要求，家校共同督促，促使学生与责任同行，并且利用班会、集会等各种奖励来鼓励学生，激发他们“想”过上一种负责任生活的愿望。同时，学校向学生提供各种机会，使他们能实践其高度负责的行为，并有机会为他人服务。
其次，学校为每个学生建立学生个体发展档案。学校根据责任管理目标，结合“日常行为规范”要求，采取学生自评、他评的量化考评方式，引导、鼓励和制约学生履行责任，提高责任意识。学期结束前，开展评优表彰活动，以班为单位进行考评，评出责任教育积极分子。每学年开学典礼进行表彰，奖励和激励学生的学习责任心。
最后，在开展责任教育的过程中，教师除了当好教育者、引导者、推进者之外，还充当了欣赏者和接受者的角色。尽可能采用“拉”的鼓励方式，而不是“推”的强迫方式。
通过鼓励学生参加互助服务团方式，鼓励学生互相帮助；通过建立表扬单，使学生的进步和勇于负责的行为得到及时肯定和巩固；通过每周的“三项”竞赛、星级寝室评比，学期末“责任标兵”“守规范标兵”评选等方式，使学生树立对自己负责，对他人负责和对社会负责的意识。
只要责任心深入到了学生的心灵之中，有了责任，有了担当，一定会塑造出伟大的人格。重视中小学生的责任教育，正是我们实施基础教育根本，只要正本清源，何愁我们得不到清清的山泉呢？本文来自《上海教育》杂志
