认知语言学的创立者乔治·雷可夫（George Lakoff）认为语言习得都与人类的认知感悟有一定的联系，都是人们在认知过程中的积累运用。结合语言认知学理论，多以开放化和多样化的形式丰富课程资源，能使得学生在主动开阔眼界和思维的过程中形成丰富语言感知，便于他们收获更多的独特感知体验。结合人教版英语教材特点，多给学生相应的提示和指点，一方面，能使得学生从现实生活中发现更多有趣的语言现象，帮助他们在主动强化理解感知的基础上形成独特的影响；另一方面，能帮助学生在深入探知交流的过程中形成丰富感知思维，帮助他们在主动调整学习策略方法的过程中深化感悟体验。
一、融入生活，随机搜集
教材是现实生活的缩影，更是学生认知感悟的体验归纳。融入生活，能使得学生在主动探寻英语学习规则和方法的过程中找到更多有价值的信息，利于他们在深入互动交流中强化整体理解感知。从现实生活中挖掘可探究学习素材，便于学生在真切感受英语与生活密切相关的体系中开阔眼界。
融入生活，让教材更有动感，如，在人教版七年级下册的Unit 7 It's raining教学中，我根据有关天气的询问和What are you going to do？的相关内容，带领学生融入到大自然，主动搜集相关的信息。让学生就“How's the weather？”“It's ……”和“What are you going to do？”等相关的句型，引导学生就自己的认知积累和阅读发现主动梳理相应的学习体系，帮助他们开阔认知视野。通过这样的方式融入生活，能使得学生在紧扣课程学习内容的基础上生成丰富感知，并能使之转化为自我实践运用的自觉性和主动性。
多关注生活，从学生的实际体验中挖掘可学习探究的素材，更能使得课堂教学生动活泼，更能使得语言认知积累更有深度和广度。多融入生活，带领学生有针对性深入探知，能帮助他们在不断丰富思维感悟的过程中获得相应知识，生成敏锐的语言感知。
二、开通微博，实时分享
现代化资源运用，使得英语教学更加丰富多彩。开通微博，能使得学生在主动及时沟通的过程中相互学习交流，在分享感知体验中生成不一样认知；开通微博，能使得学生在有话可言的基础上获得更多深度感知；开通微博，能使得学生在分享认知感悟的过程中获得更多灵感。
微博开通，让学生的交流畅通无阻，如，在八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？的教学中，我针对“The knowledge of the UFO”和“How are you going to introduce the UFO？”鼓励学生利用各自的微博进行交流。有的学生结合科普知识，对飞碟的形状、特点等进行深入分析，增強整体综合理解感知力；有的学生就教材中的相关设想，阐述了自己对飞碟的独特感知。在学生有了一定的理解后，我建议学生利用互联网和报刊杂志等资源，主动搜集与飞碟相关的科普知识，帮助他们从相关的介绍中找到更多的学习认知。很多学生运用图文并茂的形式，针对各自的理解感知，主动提出相关的方法，在主动分享的过程中获得相应的感知。
多鼓励学生结合各自的感悟，通过微博的形式发布，不仅能起到引起重视关注的作用，更能够给学生更多自我表达畅言的机会。微博形式的运用，让学生在主动分享各自理解感悟的基础上获得深度感知印象。多支持学生互动交流，让他们在主动互动的基础上有针对性合作，定能使得课堂教学更有活力。
三、话题讨论，挖掘点滴
创设与学习相关话题，让学生在相互讨论的过程中获得丰富的思维灵感，能使课堂教学更有趣味。话题讨论运用，让学生的点滴感知得以展现，能使得学生的整体理解感悟更有深度。借助话题讨论，多给学生相应的语言信息摘要，能使得学生在不断强化理解感知的基础上获得丰富感悟。
话题讨论，让学生在自觉交流中找到更多的表达切入点，如，在九年级“Unit 1 How can we become good learners？”的教学中，我创设相关的话题引导学生有针对性地进行互动交流。在教学中，结合学生的整体理解感知，围绕“How do you learn ……？”和“How are you going to learn English？”进行同桌交流和小组讨论，让他们在主动针对相应的话题中找到更多有价值的信息点。结合学生不同理解，让学生围绕“What did you get from the author？”进行小组讨论学习，让他们能够根据课程学习内容主动梳理相应的认知体系，帮助他们在不断强化整体理解感知的基础上获得深刻印象。我建议学生根据各自的阅读发现和理解，主动运用多样化的语言进行表达，让他们在彼此交流沟通的过程中产生一定的思维灵感，满足他们的探究发展需要。
组织话题讨论，能使得学生在不断强化整体理解感知的基础上获得一定认知，能使得学生在不断筛选相应的话题信息中产生顿悟。多组织学生尝试运用不同的语言形式进行交流，让他们在主动针对重点进行深入沟通的过程中找到生成点，更能使得教学富有情境趣味。
四、组织活动，学以致用
组织活动，让学生在灵活运用英语的过程中增强理解感知，定能使得课堂教学更有生机活力。运用活动形式，能使得学生在自我学以致用的过程中发现更多的知识点，能使得他们在不断整合资源的过程中找到更多的运用出发点和落脚点。
借助活动深化英语教材，让文本内容更有动感，如，在九年级“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教学中，我针对青春期问题引导学生运用时装秀展览的形式来表达各自的观点。我建议学生在挑选出自己最喜欢的衣服基础上，运用T台秀的形式展现各自的审美观点，帮助他们从中获得更多的丰富感知。同时，让学生发挥自身的主观能动性主动创设多样化的活动，让学生有更多的展示机会。
结合活动形式，要求学生就各自在活动的发现主动梳理相应的认知，帮助他们从相关的表演中收获感知。多给形成评价，让他们从各自的展示活动中发现精彩点，让他们在备受关注的过程中增强学习动力。
总而言之，基于认知语言学背景下的英语教学资源拓展，更多体现了面向全体学生全面认知发展需要，更多彰显了活化教学过程和方法的重要意义。突出开放化、多元化和实践性，让学生在接近真实的英语学习环境中大胆探索和主动尝试，定能使得课堂教学更加生动活泼。围绕学生的不同认知学习发展需要，多给学生探索运用的机会，能使得学生在主动查漏补缺的过程中深化理解，形成更为丰富的感悟体验，促进知识技能不断内化生成。
参考文献：
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[2]魏璐.例谈初中英语拓展性教学资源的开发与运用[J].新课程·中旬，2016（32）：66-66.
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