英语语法教学一直是英语教师关注的话题，英语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展。本文从成人教育英语教学的现状、语法教学的必要性二个方面进行了探讨，并提出了成人教育英语语法教学的策略。
上世纪90年代以来，语法在英语教学中的地位再次引起了学者们的关注。如果抛弃语法教学，完全以学生为中心让他们潜意识习得语法，在实践中也很难看到学生的学习效果;如果在英语课堂上讲授语法，又担心违背了交际教学法理论原则而受到谴责。回顾一下英语教学史，我们不难看出，英语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的。一段时间内，赞成语法教学的观点占主导地位;而另一段时间内，人们又极力反对语法教学。作为一个英语不是其母语的学习者来说，你不学习语法是不行的。因为语法是从现实灵活的语言中提炼出来的，它是语言交际中双方必须遵循的规则。然而它又应有别于理科公式来遵循，否则，你就会陷入一个可悲的纯结构主义的下场。
一、英语语法教学的若干问题厘定
1、语法教学的必要性
语法是语言学习的重要环节，英语和汉语都有各自的语法体系，有相同的地方，但更多的是相异之处。要想学好英语就必须学习并掌握英语语法。学会语法才能在英语使用时以一晓十，触类旁通。语法课作为成人高校英语专业的必修课，存在课时量有限，但教学任务繁重的特点。成人高校的学生由于生源不一，英语基础迥异，多数学生的语法学习不够完整和系统。
(1)是学习英语的客观环境的必然要求
无论是“语法翻译教学法”，还是其后发展起来的听说法及近来呼声强烈的交际教学法，都无一例外地融入了语法阐释的内容，只是在比例上有所区别而已，继而引起了旷日持久的争论：语法教学在英语教学中的作用该如何定位?不管支持哪一种教学法的学者和教师之所以认为语法教学是必要的。
(2)成人学习英语的心理特点为其提供可行性
相对于青少年来说，成人学习者的机械记忆力呈下降趋势，而理解性记忆能力相对提高，他们自觉接受，储存，加工信息的能力增强，善于把握规律，能通过举一反三进行语言学习。而且他们的认知能力发展比较成熟，能够而且愿意有意识地学习语言规则，并能较快地识别和掌握语言的结构规则。因此可以更好的借助语法理论去理解语言规律，加速接受语言的过程，提高使用与的能力，这也是符合语言心理学理论的。
(3)以语法为先导是成人教育特点的客观需要
成年人学习英语有其优势，同时，也有不利的因素在制约、没有足够的学习时间，学习的连续性和规律性都受到了严重的干扰，面授时间极为有限。成人教育的特点使得我们有必要传授相应的语法信息，因为语法是“制约句了里词与词关系的规则，它在一切语言行动中无不在起作用”，语法能促进词汇掌握的质与量，对阅读能力的提高也非常重要，在语法的参照指引下，成人通过相应的词汇、语句接触，经过逻辑分析归纳的心理过程形成明晰的句型意识，从而提高他们对英语的理解能力，促进使用英语的准确性和灵活性，从整体上提高对英语的感知能力，即语言学能和言语技能。
2、语法学习的作用
英语语法教学不是单纯的向学生灌输语法知识，而是要帮助学生提高运用语言的实践能力。总的来说，语法对语言的学习的作用主要有两方面的，一是促进理解，二是监控输出。所谓的促进理解，是指学生利用所学的语法知识解决阅读过程中的某些疑难问题。当学生不理解某个复杂句子的意思时，往往分析句子结构，句子各部分的作用及其相互关系，以达到理解的目的。监控输出，主要是指在口头和书面表达过程中能够充分利用所掌握的语法知识来监控和调整语言的输出，避免出现这样或那样的错误。语法学习能真正帮助学生尽快掌握英语规律，缩短认识和学习运用语言的过程以及提高使用标准语言的能力所需要的知识。英语学习在时间上和信息输入量上远远赶不上母语的习得，所以必须利用规律性的东西来提高效率。语法的学习则为英语学习的进一步提高提供了便捷的方法。
二、成人教育英语语法教学的策略分析
首先，需要明确的是语法教学的目标是“帮助学习者学习所学的东西，而不是学语法本身”。语法教学是英语教学的辅助手段而非学习的对象。著名学者S.P. Corde的观点明确指出：我们应该摆正语法教学在整个语言教学中的位置，正确处理语言知识传授和语言技能培养间的关系，切不可本末倒置。
其次，对具有普通指导意义的语法规律进行归纳总结，使学生已有的零散的语法知识系统化，同时帮助他们唤起语法意识，逐渐地从熟悉的语言形式向不熟悉的语言形式延伸，促进整体语言水平的提高，实现语法意识和交际能力之间的平衡。阐述语法知识时，例句的选择十分重要。例句除了具有典型性和代表性的特点外，还应具有合理的可理解度，即适合于学生的实际英语水平，在可理解的情况下，即在学生对功能和意义都理解的情况下，则有助于习得”。
再次，对语法规律的阐释要适时、适度、适合于全面深刻的领会。语法讲授不仅仅局限在精读课上，还可以分散在泛读、听力、写作等课上，只要有助于理解所接受的语言传息，阐释就是适时的;适度是指语言教学有别于语法教学，不应一味地传输语法知识，而应依据实际需要，确定好语法阐释在课堂教学中的比重;阐释语法规律使用汉语还是使用英语必须遵循一个原则：适合于学习者全面目_深刻地领会该规律的要旨，不可过多使用过于专业的术语，因为我们的教学对象不是语言的研究者，是学习者，他们接触语法的目的不是为“明语法的理”，而是“致语法的用”。
第四，教师本身首先要对语法有深透的理解。只有具备这个前提，教师所选的辅助性例句才能典型，所做的解释才能抓住语法规则的本质，所用的解释性语言才能准确，才能把复杂的规律简单化，繁琐的条理化，抽象的具体化，具体的概括化，对语法现象的阐释才能深入浅出，朴实易懂。
最后，语法教学要结合写作教学进行。归纳来看，学生作文中存在着大量的各种语言错误，总的来说分为三类：遣词错误，中文式的英语和句法错误，其主要表现在：(1)主谓不一致;(2)时态、语态运用不正确;(3)缺少连接词;(4)用错关联词;(5)句子整体结构混乱。成人学习者因为英语基础较弱，语法错误更为明显而且，而且母语语言结构在他们头脑中根深蒂固，写出的句子有相当一部分是中文式英语。因此要在写作教学中加入语法教学，以帮助学生达到对语法规律，句型之间的关系的理解及熟练运用的目的，使学习者在写作时才能减少甚至避免各种语法错误。在写作中，语法知识不仅可以监控语言表达是否正确，同时还可以帮助学生更好的组织语言。因为语法除了是组合词语和句子的规则外，多种多样的语法形式的变化使得所写文章更具有逻辑性，可以调节词语的意义，调节上下文的关系，使得信息传递的更为准确而深刻。此外，要把语法的学习和一定的修辞和文体知识联系起来。人们常说：逻辑管句子对不对，语法管句子通不通，修辞管句子好不好。
事实上，语法教学的作用，尤其对成人学生来说，更为明显，因为成人大多是通过课堂活动的学习英语的，是通过教学手段学得该语言的知识和能力。语法教学应是成人英语学习过程中不可忽视的一个重要环节。但需要指出的是，语法是工具，而不是最终的目的。因此，在成人英语教与学的过程中，应该与听、说、读、写四种技能结合起来，更好地体现语法所具有的价值。
【作者简介】
张景(1985—)，汉族，女，天津人，天津外国语大学英语专业毕业，天津财经大学MBA工商企业管理学硕士，天津滨海职业学院教师，主要研究方向：英语、高校思想政治教育。
