没有十全十美的课文。有的课文会出现争议点，有的课文甚至难免有明显的缺陷。怎么办?我的观点是：可能有不好的“文章”，但没有不好的“课文”。因为课文仅仅是老师的“工具”而已。只要教师有慧眼有慧心，“问题课文”往往更具学习的价值。
因为，“错误”本身就是教学资源，“用错”是培养学生批判性思维创造性思维的佳径。现举例说明。
激发学生的语言敏感
案例：《松树金龟子》教学片段
师：好了，现在我们进入课文挑战学习——
[投影展示]
中阶挑战
松树金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。
我抓住机会跟踪它们，观察它们。雄虫满怀激情地展开触角末端的折扇，悄悄地反复向停有雌虫的树枝飞去，它们的黑色身影掠过夕阳的最后一抹余晖，飞飞停停，左右盘旋。
师：昨晚啊，法布尔托梦给王老师(众笑)，他老人家生气了。法布尔不满意中国人对他作品的翻译呢。他说，连标点符号都有问题。大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不太恰当的地方，请指出来改正。
(生思考)
生：第一句的“仪表堂堂”之后应该打句号。因为它是一个总起句。
师：真敏锐!除了句号，还可以用什么标点符号?
生：也可以用冒号，表示解释说明。
师：活学活用，好!
生：第二句的“飞去”的后边也应该用句号。这个句子在这个地方已经完整结束了!
师：为大家喝彩!挑战没有难倒大家。其实这些问题都是一目了然的问题，为啥编者就没有注意到呢?大家看，几乎每一篇课文我们都有质疑性阅读的内容，认真学习课文，但不迷信课文的态度非常珍贵。继续……
[案例自评]
语言训练的抓手在哪里?与其辛辛苦苦地讲语法标点知识，不如渗透在日常的教学中。羚羊挂角无迹可求，无痕的训练和强化最受学生欢迎。
训练掌控全篇的能力
案例：《国宝——大熊猫》教学片段
师：其实刚才同学们的学习已经是高级挑战的境界了。质疑精神是最高贵的学习精神。接下来的挑战也和质疑有关。
[投影展示]
闯关：课文体检
请重点体检第六段，它在文中的位置是最佳位置吗?
(生读书思考讨论)
生：我认为第六段讲的是熊猫外形的问题，第四段讲的也是外形的问题，完全可以把这两段合并。
生：我的意见也是这样。第四段第一句是一个总起句，说大熊猫人见人爱。然后把六自然段移过来，写它的长相人见人爱，接着写它的姿态人见人爱。这样更紧凑也更严谨。
师：看来是英雄所见略同啊!好!老师也替作者感谢大家了。看来，其实课文的问题也很多，我们要敬课文但完全不必畏课文。挑战课文挑战作者很有意思不是?奖励大家积极思考的态度，来，最后我们来点儿课后休闲……
[案例自评]
从标点、字词等语言细节到段落篇章结构，教学生俯瞰全篇把控全局。化“疑”为“用”，不亦乐乎!
突破课文难点
案例：《武陵春风住尘香花已尽》(人教版)教学片段
生(高高举手)：老师，我发现课文中的插图不太好。
师：你说说。
生：一是诗人窗前的花木太繁盛，没有“风住尘香花已尽”的凄凉感觉。二是图中画了一钩弯月，这就表明是晚上了。而诗中不应该是晚上。
生：是晚上，不是说“日晚”嘛。
生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳头就很正常了，谁晚上还梳头啊?
生：对，都晚上了，李清照怎么会想到去泛舟呢?
师：有道理，古代女子有夜生活的很少。(众笑)
生：“日晚”是日头很高的时候，可能是要到中午了，她都还不想梳头，可见心情非常郁闷!
生：这是因为李清照的丈夫已经去世了很多年了，她已经习惯了，她怎么可能比还在盼望丈夫回来的女子更愁呢?
生：我不同意。确实李清照是已经绝望，《望江南》中的女子是正在绝望，我认为已经绝望比正在绝望更愁。(生鼓掌)
生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂经受的是希望的煎熬，而李清照已经是心如死灰，我认为这比前一种煎熬更痛苦。
(学生争论不休)
……
[案例点评]
这个片段里学生的学习可谓主动和创新。用“活”了教材，用“足”了教材。这化腐朽为神奇的力量全赖教材“缺陷”所赐。
唤醒学生的人文情怀
案例：《松鼠》(苏教版)教学片段
师:现在我们进入高阶挑战学习阶段。
[投影展示]
●有人批判说文章最末段大煞风景，你以为如何呢?
生：全文表现的都是对松鼠的喜欢，可是这一段却写松鼠对人类的作用，充满了血腥味儿，和全文的温暖温馨的气氛很不谐调。
师：可以怎么调整呢?
生：可以删掉这部分，保留选文的完整性。
师：同意。
[案例点评]
这样的“辨”和“改”，把教学自然推动到了主题和情怀的高度。这一问，不是“直问”是“曲问”，是一种提醒和唤醒。一边批判一边建设，水到渠成也!
“用错”既可以是“点”上的，用“一错”而助学，像上面的案例。也可以是“面”上的。更为深度地开发课文之“错”，以“错”为切入点调动全篇教学。比如教学马致远《天净沙秋思》(人教版)时，我以评图改图为抓手，搅动了全篇的教学。
[案例片段]
师：请同学们自由地朗诵品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地体现了《秋思》的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。
(生自读、讨论)
生：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。
生：我觉得人不一定非要骑在马上，如果由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不太动了，人的心情的落寞就可想而知了。
师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题还从来没有人争论过呢!
生：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。
生：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上如果有几片摇摇欲坠的叶子更能体现沧桑之感。
生：枯藤呢?插图中根本没有枯藤。如果能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。
生：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。
生：插图中鸟儿们飞得很轻盈，很高，很快乐，哪里是昏鸦啊?我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。
生：风呢?如何体现西风?图中并没表现出来。
生：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨更足，风的动感也表达出来了。
生：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗?
生：本是游子思乡图，作者却很花一些笔墨去写很温馨的小桥流水人家，这不是矛盾了吗?
师：这个问题问得很有价值。
生：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛!
生：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种对比痛彻心怀啊!
生：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。
师：对插图还有建议吗?
生：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前浮现的是一幅古道苍苍、秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。
生：可能是景物都挤在一堆上去了的原因。我们可以把小桥流水人家安排得远一点儿，让古道的纵深感强一些，如果景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个格调就改变了。
师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了。下去之后爱好绘画的同学还可以把我们想法画出来，然后和课文插图比一比。好，现在我们开始为小诗设计朗读。
……
又比如对纪伯伦《浪之歌》的教学用的也是“整体用错”的一种方式。我这样分析教材：最新的人教版语文教材(2007年9月第2版)把八年级下册第二单元纪伯伦《浪之歌》第六自然段最后一句“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”改为了“可是，我在恋爱呀!而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”。
窃以为改得不恰当。先看《浪之歌》的英文原文。这两句是这样的：
But I am a lover，and the truth of love is strong.
我请教了专业的英文教师，旧版教材和新版教材都属于意译，但无论是从句式和词义上来看，“纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”都比“可是，我在恋爱呀!而爱情的脾气是不喜欢睡眠的”更贴近原文。特别是“the truth of love is strong”是个标准的表肯定的判断句，“strong”的本意是“强壮”，可以引申理解为“坚定、信念”等意，结合全文的象征意义(见笔者下文的分析)，最后译为“清醒”完全是有道理的。而把这个句子翻译为“爱情的脾气是不喜欢睡眠的”完全属于无中生有地衍生。也许译者是为了强行和前文中的“彻夜不眠”相呼应，但是，综观全文全段来看，这样的呼应反而因为句意的游离而弄巧成拙。
我抓住这个“疑点错点”，引导学生深入课文咀嚼比较，确定哪种译法最准确。这个切入别出心裁，学生自然举得主动。
“假设错误争鸣法”也是一种教学的好方法。笔者上冰心的小诗《纸船》，就是先假设冰心“邀请大家修改这首年轻时候的诗作”为引子，激发了大家质疑小诗评改小诗的热情。但经过争鸣后，大家发现小诗的许多地方看似可改其实不可改。教学自然生动扎实。
“用错”是一种胸怀和气度。审慎地对待课文，辩证地引导探究，灵动地设计环节。努力化“险”为“夷”，变“废”为“宝”。培养挑战权威的质疑态度，涵养独立自由但又宽容平和的公民情怀，都在“用错”之中。
