一、学习并研究英语教学的阅读教学策略
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。Block（1986）将阅读策略分为两大类：整体理解策略和局部语言策略。整体理解策略包括预测内容、识别篇章结构、整合信息、质疑信息、解释文章、运用背景知识和联想、审视自己的阅读行为、监控、理解、纠错以及体验阅读内容的情感色彩。局部语言策略包括释义、重读、质疑句子含义、质疑单词含义以及用上下文和同义词解决词汇问题。在本文中，笔者通过对自身的教学实践和与其他教师的研究和学习，阐述在高中英语阅读教学中阅读策略的使用及其有效性的实施，以进一步说明阅读策略研究的必要性。
二、实施并提高英语教学中阅读教学策略的有效性
（一）课文教学的阅读策略
1.改变教师传统的教学观念 。
《高中英语新课程标准解读》指出，此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，体现了以人为本的教育观念。
培养学生的终身学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力。因此，在英语课堂教学中，要打破过去以教师为中心的传统教学模式，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，使学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生，相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。学生作为主体参与课堂教学，让学生积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。
2.重视阅读中的语篇教学 。
麦卡锡（McCarthy）和卡特（Carter）（1994）提出外语教学的目标是提高学生的“语篇能力”。中学英语教学应更加注重从语篇的角度开展，自觉有意识地培养与提高学生的语篇分析能力是现阶段提高学生英语水平的客观要求，应贯穿于中学英语教学的始终。语篇教学即从语篇分析入手，把阅读材料作为一个整体来考虑，是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分别找出各段的主题句和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，以使学生真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生构建语篇的能力。在英语阅读教学中必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养，这就要求教师在处理课文阅读教学时，尤其应该注意篇章结构的分析。只有在课文阅读教学时，让学生了解段落中的逻辑结构，了解课文中的思想观点是通过怎样的结构表达清楚的，才能够把握住一定的信息。因此，教师引导学生分析不同体裁语篇的结构，有助于对语篇内容的整体理解，同时，也可以通过这个过程让学生学会如何对语篇进行层次分析、信息加工，从而让学生掌握一定的技能，举一反三，更好地去实现课堂的自主性学习，同时也提高了教师阅读教学的有效性。
3.加强阅读技能的训练 。
加强阅读技能不仅对提高学生的阅读能力有帮助，还直接关系到学生在做阅读理解题型的速度和正确率。基本的阅读技巧包括略读（Skimming）、寻读（Scanning）和细读（Scouting）。略读的目的是了解文章的思想及大意，读速要快，同时精力高度集中，不必记忆细节，以求对文章整体上进行理解。在略读时应留意各段首句及尾句，这些句子往往是各段的主旨句，这样可以提高阅读速度。寻读的目的是为了获得某些特定的信息。关键在于快速、准确地找到与信相关的内容而忽略无关内容，从而大大提高阅读效率。细读的目的是彻底理解文章的内容、隐含信息及作者观点。首先要找到相关词句，对其中的关键词反复琢磨，不仅要理解其字面意思，还要结合上下文进行深层理解。这一技巧可以提高阅读的正确率。在阅读中，要注意这些技巧的综合利用，如细读与略读并举，跳读与查阅共用，同时留意将问题与语篇融合，做到问题有出处，有依据，以提高正确率。当然，在具体的阅读当中，还有一些常用技巧。如：Predicting（读前预测）；Realizing（悟意，不因个别生词而停顿，而是结合文章推断该词的涵义）；Guessing vocabulary from context（段中猜词）；Note taking（笔记零散信息），Keep reading pace（掌握阅读速度）等等。当然，这些既可以被运用到教师的阅读课堂教学中，也可以被学生们利用到阅读理解题型的解题过程中。通过两方面的结合，可以进一步加强阅读能力的提高。
（二）课外阅读材料的补充拓展
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：在高中毕业时，课外阅读量要达到36万词以上。这样，仅靠教材中的阅读材料是远远达不到要求的。因此，还必须选择和利用适合学生阅读的材料，开发阅读资源。但是在阅读的补充拓展上，要注意几点：1）注意阅读材料的趣味性：学生在阅读中能否体验到乐趣是其能否产生阅读兴趣的关键。在选材时，教师以话题为中心，鼓励学生从感兴趣的材料开始，逐步扩大阅读材料的种类，以丰富学生阅读的题材，扩大其阅读量。2）把握语言材料的难度和篇幅：语言材料的难度应略高于学生的语言水平，但阅读文章的生词率应控制在3%～5%之内（李翠芝，2005）。所选篇幅不宜过长，否则会挫伤学生阅读的积极性。3）注意阅读材料的拓展性：选材时，教师应结合当前所学内容，尽量使所选的材料作为教材内容的延伸和拓展，进而实现课内外知识的连接和拓展。
