传统的课堂教学模式是以教师为主体、学生为客体，学生主要是在课堂上从教师的讲授中获得新知识。翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底改变了传统的教学模式，即从“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”。
翻转课堂使学生的学习更具有主动性和灵活性，并针对学生个体化的不同实行差异化教学。翻转课堂以及翻转学习的模式对教师和学生都是一种挑战。本文就翻转课堂应用于系统解剖学实验教育教学的优势进行了初步分析。
“翻转课堂(flipped classroom)”又称之为“反转课堂”，是将传统课堂中教师和学生的角色进行翻转，学生成为课堂中的主角。学生先自行在家或者课外观看教学视频等数字化教学资源进行知识的学习，随后在课堂中与教师、学生进行面对面的交流，讨论学习成果与心得，以达到教学目的。
翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，彻底改变了传统的教学模式，使学生成为课堂中学习的主角。系统解剖学是医学生进入医学院校首先要学习的一门医学专业基础课程，目的在于掌握正常人体的形态结构、位置毗邻关系及其功能意义，为学习其他医学基础和临床专业课程奠定形态学基础。
普通医学院校的系统解剖学课程大多在第一学期开设，对刚刚进入大学校园的医学专业新生来说是一个挑战。解剖学课程最大的特点就是医学词汇的大量出现，学生在学习过程中普遍认为名词概念多、内容繁杂、理解记忆较为困难，成绩的最终考核不够理想。翻转课堂教学模式的出现无疑给传统的人体解剖学的教学和学习带来了新曙光。
一、翻转课堂的起源
20世纪80年代于美国开始出现翻转课堂教学法。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了相关论文，强调教师应该“从讲台上的圣人转型为学生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上传自录的教学解说到YouTube获得好评，于2009年创立可汗学院，开始专职在YouTube上提供涵盖数学、理化、医学、金融、历史、天文、美术、经济等各专业的三千多部教学短片用于翻转课堂的教学素材。在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年，美国高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，让缺课的学生能顺利补课并跟上进度，获得极佳效果，遂将此模式定名为“Flipped classroom”，并推动这个模式迅速在美国中小学教育中使用。
二、翻转课堂的真意
之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成，学生在课堂上有更多自主的时间与教师参与关键环节的学习。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上定义还远远不能涵盖翻转课堂的内涵。
翻转课堂不是在线视频、在线课程的代名词，不是让整个班的学生都盯着电脑视频，学生不是孤立地学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起完成有意义的学习活动。教师是知识守门人、学习过程的设计师与分析师，是学生身边的“教练”。课堂时间应提供更深入的学习活动上，即将学生从知识接受者转化成主动学习者，让学生自主探索与合作，建立同学之间的互动学习。教师在课堂上要善于观察学生应用知识的能力，给学生差异化的协助，课堂中的主角是学生，教师是幕后的导演。
翻转课堂的教学模式使学生对自己的学习有较大的掌控权。观看教学视频可以控制速度，重复观看，不必因学习较慢而自卑，而学习较快的学生可以加速，这样使得课堂时间更有生产力，重新定义了教师与学生的角色，教师则混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是学生课堂缺席后，可用于复习或补课的课堂，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。
三、翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析
目前我们系统解剖学的理论教学以大班的形式进行，班级人数为九十人左右，实验教学则以30人左右的小班化进行。实验教学的小班化更有利于翻转课堂教学模式的顺利实施。学生先观看教学内容视频等网络教学资源的课前学习、实验课中面对标本和实物，师生之间进行互动交流讨论，更能充分理解理论知识，并于实践相结合。
1.改变传统教学模式：系统解剖学教学目的就是要学生重点掌握正常人体各系统器官、结构的形态、位置及毗邻关系。传统的解剖教学模式是教师作为课堂上的主角讲解基本理论，然后布置作业让学生课后练习，学生则被动接受新知识，即课内进行知识传授，课外进行知识内化。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生按教学计划要求在家观看解剖教学录像，完成相应内容的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成对知识的内化，达到更好的教学效果，即在课外进行学习，课内则进行知识内化。这种把“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式。
2.实现差异化教学：在传统解剖学教学过程中，局限于紧张的教学进度安排，教师必须全力组织好课堂内的教学，根据事先安排好的教学计划按步骤实施。这样的教学方式最大的弊病就是忽略了每位学生学习能力和接受程度的差异性。解剖学作为第一门医学专业基础课程，需要记忆的医学名词很多，对于刚开始步入医学院的学生来说，算是一门较难学习的课程。在课堂教学中学习记忆能力较强的学生能跟着教师的授课进度学习，但是也有相当一部分学生无法跟上教师教学进度。
虽然我们一直在教学模式与教学方法上进行探索性的改革和尝试，但是却仍然无法真正地满足学生个性化的差异，做到因材施教。翻转课堂的出现，无疑改变了传统课堂的弊端，对不同学习水平的学生都有巨大的帮助作用，体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。翻转课堂中，学生可以自主掌握不同内容的学习时间。学习较为吃力的学生可以通过反复观看教学视频自主控制学习内容和学习量，如果仍然有困惑，还可以在课堂上通过师生交流或者生生交流来答疑解惑。对于解剖学教学来说，翻转课堂的教学模式是一种有效的、真正的创新和突破。3.实现自主化学习：都说医生是台灯陪伴医生的职业，需要不断学习。
作为医学生学习主动性的培养很重要。在传统解剖学教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的模式仍是为目前许多医学院校所采用的教学方法，虽然也认识到对于医学生来说更重要的是培养他们自主学习的能力，而不是单纯地讲授知识，但是由于多方面原因，翻转课堂的教学模式仍未普遍展开。在翻转课堂中，教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者和组织者，并放手让学生自主学习。教师应深刻认识到自己不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者。翻转课堂是基于教学视频等数字化网络教学资源的学习方式，其重要核心是充分激发学生学习的积极性，而教师主要起引导作用，让学生在自己的学习中发现问题、解决问题，减少对课堂、教师的依赖心理，让学生在获得知识的同时掌握学习方法，从而达到“授人以鱼”又“授人以渔”的目的，提高医学生的自主学习能力。
4.实现学习时间灵活性：传统的解剖学教学中，师生之间的教学关系大部分时间局限于课堂中，网络教学平台的应用也多数限于作业等部分教学交流。现在的大学更注重于学生综合素质的培养，学校各类活动较多，不可避免出现部分学生缺勤而无法跟上教学进度的情况。翻转课堂的出现改变原先的教学模式，突破传统教学时间和空间的局限性，可以让学生利用零碎的时间机动灵活的学习，这样为学生们节约了不少时间，为教师们也节约了不少时间。
利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行学习，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题还可以通过网络向教师和同学寻求帮助。翻转课堂让缺席的学生自由安排学习时间和学习地点自行进行补课，增强了学生学习时间的主动性和灵活性。这也是翻转课堂创始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams创立这种教学模式的初衷。
引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式，势必给解剖学的教学带来新的生机与启迪。人体解剖学网络化学习已成为一种趋势，目前一些新的网络学习和考核软件的开发更有助于翻转课堂教学模式的实施。翻转课堂教学模式的成功运用必将对解剖学教学模式的改革产生积极的影响。
作者：王俊波 袁张根 张大勇 董静尹 潘建平 来源：教育教学论坛 2016年16期
