随着专业性外语教育对语言实用性要求的不断提高，口语教学对于外语专业学生日渐重要。研究结果显示，我国目前韩语专业学生对韩语口语教学的要求已经细化到教材、教学形式和教学内容等多方面。
同时韩国语高年级学生面临日益激烈的毕业、就业竞争，学生迫切需要就业或升学方面的相关口语指导。针对不同年级学生对口语学习的需求，提出不同的解决方案，以求达到提高韩语口语教学水平，推动韩语教育教学事业更快更好发展的目标。
一、引言
近年来，中韩两国在政治、经济、文化等方面的交流日益加深，为两国人民在人文和教育交流方面提供了广阔前景，也为两国文化交流的重要媒介-韩国语学习与教育提供了良好发展的机会。关于韩语口语的研究是学者们不断挑战的课题更是大家关注的热点，国内外学者关于此方面的研究进行的很多，这为我们提供了很多宝贵的借鉴。但是韩国学者的研究对象和研究范围主要是在韩国留学生，针对国内韩语专业学生的研究少之又少。同时，国内的研究多采用文献研究的方法，实证研究较少。
通过问卷调查形式，研究分析学生韩语口语教学需求并进行分类整理的研究甚少。本文旨在从韩语专业学习者需求角度探索韩语口语教学方案。所谓需求分析是指调查需求情况，确认其差异并进行对比的研究(许凤子，2013)。对学习者的需求进行分析，能够为韩语口语课堂教学带来重要启示。首先，从学习者需求入手分析，以韩国语专业学生为调查对象，调查学习者对韩语口语教学的需求，然后以调查分析为依据，探索韩语口语教学的方案。
二、研究设计
为了比较直观的了解韩语专业各年级学生对韩语口语教学的不同需求，本文对山东省内重点高校的157名韩语专业学生进行了分年级调查。删除少数认同度低的意见，对达成共识和公认度较高的信息进行了分类整理，结果如下：
学生年级分布表
三、研究结果
为了比较准确的了解学生对“现行韩语口语教学的要求”，本文对韩语专业各年级学生进行了问卷调查。学生的回答从教材，教学形式和教学内容3个方面整理如下：
1.教材方面
希望扩充教材外知识，加强口语指导，提高学生口语表达能力;希望教材中的语法、词汇、例句能与时俱进，增加教学趣味性(1年级学生)。
扩充教材外知识，增加自由会话课(2年级学生)。
不局限于教材，扩充教材以外知识，加强听说教学(3年级学生)。
调查结果显示，不论年级高低学生们都希望教师不要局限于教材，扩充教材以外的知识，丰富课堂内容，注重理论知识应用到实践。
2.教学形式
创造语言环境，开展韩语角之类活动;希望老师多鼓励自己，同时增加与韩语相关的趣味性活动;订购相关韩国新闻、文化、娱乐杂志，培养韩语兴趣，提高阅读能力(一年级学生)。
提供良好的语言环境，多互动激发学生开口说话的热情;增加与韩国人交流机会;增加多媒体的使用频率(二年级学生)。
希望老师能要求学生日常生活中多说、多练、多用韩语;多组织一些趣味性口语训练活动。以班级为单位组织话剧、情景剧，培养学生语感，练习语调;组织生动有趣的课堂活动;学校组织与韩国学生1：1活动，互相帮助(三年级学生)。
调查结果显示，学生们希望老师能丰富课堂教学形式，创造语言学习环境，组织开展趣味性活动。同时，不论年级高低学生普遍感觉自己的口语表达欠佳，应用太少，缺乏交流平台，希望能与外教、留学生多交流，也希望老师能提供更多与韩国人交流的平台。
3.教学内容
加大韩国社会时下流行语、新造词的指导;增加自由会话和听力课，多给学生听说机会;学生极度缺乏锻炼和应用，感觉学得太死板，不够实用(一年级学生)。
多讲知识结构;加强日常用语指导;多一些介绍韩国文化的课程(二年级学生)。
提前完成大四课程，留出更多时间实习;开设就业或与韩国企业文化有关课程;多方位、多角度了解韩国文化生活;增加韩语听力训练;加强口语锻炼机会(三年级学生)。
调查结果显示，学生希望加大词汇教学、听说教学的力度。而且越到高年级，学生越是感到口语教学中韩语文化教育的紧迫感和重要性，同时高年级学生面临毕业、就业问题，学生表示迫切需要就业或升学方面的相关指导。
四、韩语口语教学方案探索
韩语口语能力是“应用型人才培养目标”也是我们“重视输出能力”语言教学改革的重点。本文针对各年级学生的学习难点并结合现行韩语教学的要求，提出以下方案：
1.一年级口语课堂
重视基础，以重复练习为主。对于1年级学生而言，韩语是一门崭新的语言，需要花一定的时间来了解韩语的语言结构和体系。Littlewood(1981)曾提出要在外语学习交流沟通行为的全过程实施指导。交流沟通过程包含熟悉目的语的语法和其构造，然后才是真正的交流沟通行为。初级阶段韩语口语以学习新知识为主，熟记新单词、新语法，能够理解和灵活运用简单的生活用语和实用文章，能够区分公开场合和非公开场合的语言表达。在此基础上展开趣味性的教学活动，增强学生学习口语的积极性和主动性，将口语练习变为一种习惯和兴趣点。
2.二年级口语课堂
重视运用，以小组讨论发表的形式为主。Paulson & Bruder(1976)把“会话”分为两个阶段，第一阶段是机械练习，第二阶段发展为交流沟通。课堂上不一定非得遵守这个顺序，但是要想有效地进行会话课，我们必须系统地分阶段地统筹安排。2年级学生有一定的语言基础积累，但是大多数学生在独立陈述意见或公开发表时会存在一定的胆怯心理。鉴于此，在组织2年级口语课堂时，可以针对不同主题，采用不同的语言环境，以小组讨论、场景模拟等多样的形式形成轻松愉快的学习氛围，使学生在表述观点时能够不拘束。同时，小组讨论、场景模拟等方式能帮助学生集思广益，更好表达内心想法，从而更好地锻炼他们书面语和口语的各种表达能力，为走出校园后真正的将韩语口语表达变为自身的一项专业能力打下良好的基础。
3.三四年级口语课堂
强调自我观点，以个人发表为主。张海顺(2003)曾经提到所谓的“语言能力”不仅是对于语法知识体系的掌握，还包括文化、社会、为人处事等相关知识地了解和应用。到了高年级，学生对韩语知识有了一定量的积累，如何灵活运用这些知识是这阶段的学习重点。规定主题做针对性发表练习，主题的选定要综合考虑各种因素，要涉及某些专业领域或者从业后业务执行时所需要的语言能力。这样能更好地培养高年级学生的语言表达能力和知识运用能力。同时，3年级学生毕业、就业在即，学校可以根据实际情况对毕业生就业和升学提供相关方面的指导。
各年级学生韩语口语教学都应重视语言环境的塑造，加强国内学生与韩国外教、韩国留学生的交流，定期组织口语交流方面的互动活动，有条件的高校，还应加强国内学生赴韩国交流学习的机会，在实际生活中加强对韩国口语表达的理解和掌握。
五、总结
通过研究发现，不同年级韩语专业学生对口语教学的需求不尽相同。学生们的需求主要体现在韩语教材、教学内容和教学形式等方面上，其中不论年级高低学生都希望能提供更多的口语训练和表达机会;中低年级学生希望加强词汇知识、听说学习部分，而高年级学生希望加强就业、毕业方面的相关口语指导。针对学生们的需求，本文提出了针对不同年级学生的韩语口语教学方案，为求达到提高韩语口语教学水平，推动韩语教育事业更快更好发展的目标。
作者：张立 高福升 李楠 来源：黑河教育 2016年5期
