大凡在中国从事外语教学，特别是大学英语教学的教师，对中国近十年来的大学英语教学改革步子之快都会留下深刻的印象，其成果也是有目共睹的。而其中最大的成果莫过于在大学英语教学中走出了现代教育技术与大学英语教学整合的第一步。众所周知，近几年的大学英语教学改革完全是按照教育部的“路线图”进行的:制定了《大学英语课程教学要求(试行)》高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社开发出四套教学软件系统，180所高等学校选用这四家出版社的教学软件，进行教改试点，探索基于计算机和课堂的新型英语教学模式;出台了《大学英语四、六级考试改革方案(试行)》王守仁2006)。
此外，在2006年教育部还专门组织有关专家到全国各地进行巡回宣讲，进一步强调大力推进基于计算机与网络的外语教学的重要性。作为这一轮大学英语改革的见证者、实践者，笔者深知在我们这个一直恪守传统教学的国度里走出这一步是何等的艰难。然而，令人感到担忧的是，目前我国大学英语教学改革，特别是“广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革”并非十分顺利。以笔者之见，光从上向下发文件，作巡回宣讲不能从根本上解决问题，相反，我们必须按我国教育技术鼻祖南国农先生最近提出的那样，要“加强教师与管理人员基本学习技术能力培养”“提高应用水平”(南国农2007)。笔者认为，只有当我国绝大多数大学英语教师通过现代外语教育技术培训，以崭新的教学理念来进行外语教学时，教育部提出的基于计算机与网络的外语教学才能真正得到推进。
2国内外外语教师培训情况
为了真正做好我国外语教师的现代教育技术培训工作，有必要对国内外外语教师的培训有所了解。这样，我们可以学习别人成功的经验，同时也可以从别人存在的问题中吸取教训，从而少走弯路，把我们的工作做得更好。
21国内外语教师培训情况
相对而言，我国中小学外语教师受训的情况要好于高等院校外语教师，据戴炜栋教授介绍，我国1000万中小学教师将于2003-2007年实施新一轮全员培训，200万中小学教师将参加学历学位提高培训，同时实施100万骨干教师培训。
据笔者了解，虽然没有具体的、全国性的外语教师培训计划，但不少高等院校还是根据本校的情况进行各类培训工作，大致有以下几种模式：
(1)聘请国内外专家开展教师培训模式。一般来说，所请的专家都是在某一领域中的领军人物。通常，主办方所在的学校会邀请该地区的其他学校一起参加培训。比如，西安交通大学外语部分别在2003年、2004年邀请了美国科罗拉多大学英语教授AnneBli博士到该校讲学，并邀请了西安地区部分高校的10名英语教师参加培训。通过培训，教师们把所学到的新的教学手段和策略推广到了自身的英语教学过程中，从而对提高英语教学质量起到了重要的作用。
(2)与国外高校联合办学模式。这是一种利用暑假进行集中培训的形式。笔者所在的东南大学外国语学院分别在2003年、2006年与英国坎特伯雷基督大学学院的语言研究系达成联合办学的协议。根据协议，东南大学派出应用语言学硕士研究生及教师10多人赴英国进行为期两个月的学习。一般来说，参加这种培训班的教师和研究生可选3~4门课，课程结束后须参加英方的考试或写论文。对研究生而言，他们在英国获得的学分可以免修东南大学相关的课程。对教师而言，尽管他们获得的学分没有直接的用处，但他们在国外的学习经历对提高他们的学历与专业水准有很大的帮助
(3)举办全国性专题研修班模式。这种模式与第一种模式很相像，同样是由某领域中的有造诣的学者来讲学。不同之处在于:通常，这种培训班是由几位国内外著名学者给来自全国各地的外语教师讲课。其次，这种培训班为期一周左右，人数较多。比如，2003年8月12—18日，南京大学举办了“英语学习策略培训与研究”国际研修班。来自北外、人大、上海交大、广外大、南大等全国104所高校的260名大学英语教师和研究生参加了为期7天的培训与研究。学员普遍反映收获很大，此次研修班对推动我国高校英语教学的改革、提高大学英语教师的业务水平、探索有效的大学英语教学方法起到了积极的作用王立非。
22国外外语教师培训情况
(1)在美国，外语教师的学历教育包括外语教学法、计算机辅助教学、艾滋病和毒品教育、课堂管理、外语教学技巧和策略等等。近年来，教师培训的继续学习出现了“专业团体”学习的特点。两种新的教师培训机构应运而生:一是职业培训学校;二是教师网络。此外，教育技术的培训也成为外语教师专业培训的重要课程，现在计算机技术掌握的熟练程度己经成为评估外语教师的标准之一。
(2)在欧洲，外语教师的培养不只是集中在师范院校中，而是扩展到高等教育的各个大学中，教学内容一般由学科教学、教学法和教育实习3部分组成。
德国外语教师培养分两个阶段:第一阶段为大学的学习阶段。外语教师必须先获得其他专业的大学学位，然后才可以进行语言专业的学习。第二阶段的见习学习在中学完成，时间长达一年半左右。荷兰的外语教师在完成第一个学科学位课程后，还必须在国外学习一段时间。在英国，几乎所有专攻语言学位课程的全日制学生都被要求在国外学习或工作一年属学位课程的一部分)。
(3)在日本为了提高英语教师的素质，英语教师除了进行国内外研修之外，还确定了提高英语教师素质的目标英语能力考试1级，托福考试550分左右，商业托福考试730分左右)在录用英语教师时，以此作为考核的条件之一。此外，文部科学省还制定了英语教师提高素质的研修计划，一是从2003年度开始实施的五年计划中，对初中、高中的全体英语教师6万人实行集中研修;二是对利用研究生院修学假期到海外研修1年以上的英语教师给予支援。
从以上介绍的情况，我们可以看到日本及欧美国家对外语教师的培训工作还是非常重视的。特别是美国，还专门提到要对外语教师进行现代教育技术的培训。相比之下，我国大学外语教师的培训工作做得很不够:通常，除了接受职前培养和新任教师岗位培训外，很少接受职后培训。因此，在大学英语教学逐渐与教育技术整合的今天，大学外语教师接受现代教育技术的培训就显得更有必要了。
3建立我国外语教师现代教育技术培训机制
在了解了国内外外语教师培训的情况后，我们可以看到目前我国外语教师的培训工作，特别是现代教育技术的培训工作，做得不够理想，这将严重阻碍教育部“大力推进基于计算机与网络的外语教学”的步伐。下面笔者想从培训意义、培训人员的选择、培训内容及培训方法等方面谈如何建立我国外语教师现代教育技术培训机制。
31培训意义
关于对外语教师进行现代教育技术培训的意义，笔者想从以下两方面来谈：
(1)学者和有识之士的评论戴炜栋教授在谈到教育部将加快推进全国教师教育网络联盟计划，网校规模扩大，招生人数不断上升后，感言道：“现代教育技术在外语教育中的重要作用可见一斑”(戴炜栋，王雪梅2006)。陈坚林教授则高瞻远瞩地提出：“计算机在外语教学上的作用己经远远超出其辅助的功能，计算机己经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台”“未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学模式”(陈坚林2005)。此外，外语界的许多学者针对将信息技术整合于教学、建立语言教学新模式的必要性和可行性进行了大量的论证后得出结论:信息化教育技术己经或将要引起大学英语教学领域的深刻变革。
(2)信息时代培养现代化外语人才的需求众所周知，现在的学生是在信息时代长大的，计算机、手机、MP等成为他们生活的必需品。面对这样的学生，如果外语教师不会使用电脑、不会利用先进的设备进行网络或多媒体教学，是很难胜任现代化的外语教学任务的。说一句不算危言耸听的话，这样的外语教师不久就会被淘汰。
此外，一些学者就信息时代教师应具备的信息素养提出了自己的看法，比如，王跃认为，教师应具备的9大信息素养为:①信息获取能力;②资源整合能力;③网络工具应用能力;④基于网络的教学设计能力;⑤网络环境下的课堂驾驭能力;⑥信息时代的学习评价能力⑦利用网络进行交际的能力;⑧网络道德修养;⑨终身学习能力。笔者认为，这9大信息素养的培养与现代教育技术是息息相关的，目前看来这些要求比较高，但这将是今后教师必须具备的素养。由此可见，对外语教师进行现代教育技术的培训是何等重要。
32培训人员的选择
正如每当人们提到CAI计算机辅助外语教学)就会错误地认为计算机在外语教学中仅仅起到辅助作用一样條坚林人们一谈到对外语教师进行现代教育技术培训就会想到请计算机专业人士来上课。然而，美国斯坦福大学语言学系语言中心PhilHubbad博士在谈到计算机辅助外语教学中的师资培训问题中由哪些人担任培训工作比较合适时认为：培训人可以是同事、计算机专家、计算机教育专家、计算机辅助外语教学专家。越靠后的人可能越合适担任培训人。对此，笔者深有体会。从1999年至今，笔者亲自参与了上海外语教育出版社出版的三套大学英语教材配套的课堂教学版光盘的设计、制作工作;2000年以来，11次应上海外语教育出版社邀请对来自全国各地的大学外语教师作与CALI相关的讲座，并且还到全国8省市24所大学为广大外语教师讲学，出席讲座的外语教师达5千有余;更为重要的是，笔者在东南大学从事多媒体投影大班教学己有8年之久。这些经历使笔者非常清楚知道外语教师在CAI1中需要什么，设计什么样的课件会受到教师和学生的欢迎。与计算机专业人员不同的是，笔者清楚地知道从哪个角度、用什么方法讲课外语教师才能学会。一个成功的例子就是2007年元月底，笔者在上海同济大学外国语学院对该院不同语种外语教师举办的一次现代化教育技术培训班①该培训班的问卷调查显示，9836%的教师对此次培训班表示“很满意”和“比较满意”。由此可见，具有多年外语教学实践的、懂得把现代外语教学理论与教学实践结合的、比较精通计算机的人员是对外语教师进行现代教育技术培训的最佳人选。
33培训内容
外语教师现代教育技术培训班究竟应该包含哪些内容?笔者认为，要想回答这个问题，首先要对现代教育技术的内涵有所了解，因为“有的(人)把现代教育技术等同于信息技术;还有的认)干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用”(李龙2003)。这显然是不对的。李龙教授在认真地分析、研究了国内外各位专家、学者的论述，结合自己对现代教育技术的理解后提出：现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。”具体地讲，“现代教育技术包含了两个要素:现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，两者缺一不可”。这就为外语教师现代教育技术培训班的内容指明了方向，即培训班不仅要提高外语教师在I坏境下信息获取、储存、加工、创新和分析、评价的能力，而且还要学习现代外语教学理论，转变教学理念，最终实现促进外语教学效果的优化。
