信息技术的飞速发展，其应用已进入教育领域，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”抽象的几何图形性质、复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，若能运用信息技术来直观呈现，使其可视化，将会有助于学生理解，促进对形与数的联系的认识。
一、数学多媒体信息技术在课堂教学的优越性
（一）运用信息技术的动画效果，创设情境，导入新课，激发兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半”。创设情境、引导学生探索是信息技术与课程整合的一种基本模式，包括创设问题情境（思考讨论、形式创意）、实践探索、意义建构等。利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，更有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。例如，讲椭圆定义时，利用数学教学软件《几何画板》来展示实验，效果很明显，整个教学过程改变了过去枯燥的理论讲述，极大地提高了课堂教学效率，成功地形成了应有的数学思想与方法，并且调动了学生探索知识的欲望，有助于激发学生学习的兴趣。
（二）运用信息技术可视化的呈现方式，突出重难点，使知识结构化
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”数学的理解需要直观的观察、视觉的感知。特别是几何图形的性质、复杂的计算过程、函数的动态变化过程、几何证明的直观背景等，这正是技校学生最薄弱的地方。若运用多媒体信息技术的动态画面展示事物发展或推理全过程，利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的可视化，可大大的降低中技学生学习数学的难度。
1.在突出重难点方面
例如：在讲函数y=Asin（€%rx+€%o）的图象时，传统教学只能将A、€%r、€%o代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用数学软件《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的€%o和€%r，拖动点A则改变其振幅，这样可以清楚地展现A、€%o和€%r分别对图形的影响。这样的教学既快速灵活，又不失一般性。
2.使知识结构化
利用信息技术可轻而易举的把某一章节相关的内容联系起来，综合或单一的演示，更有利于对相关知识的比较和理解。例如：解析几何中椭圆、双曲线、抛物线都有一个刻划曲线形状的数值——离心率。利用数学软件《几何画板》，能轻易地根据圆锥曲线统一定义作出图形，将一线段的长度作为e的值，用鼠标拖动线段一端点调整e的取值，即可看到相应的曲线变化，把圆锥曲线的变化规律淋漓尽致地展现出来，学生更清晰地比较三种圆锥曲线的异同。
再如，知识总结，利用多媒体辅助教学，只需要用Powerpoint即可变为多媒体的超级链接结构形式，按照网状结构非线性地组织全章知识。利用信息技术可以连接各部分内容之间的有机联系。例如，函数与方程、不等式的联系、几何与代数的联系等等。讲解某内容时，可跳到和该内容相关的任何知识或网络资源，把不同阶段的数学知识组成一个有机的整本，教学效率就会大大提高。
二、将多媒体信息技术合理客观地融于数学课堂中
多媒体信息技术作为辅助教学的工具，可以充分发挥学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它对辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具，使用不当会起到相反的效果。如一些课件背景太暗，学生无法看清字幕；上课时，偶尔有一段音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。有些课件只起到演示作用，忽视揭示过程、数学方法的指导、数学思想的贯穿，导致学生对知识理解不够深透，只会模仿做题。学生上课只看屏幕，不看老师，就会像看电影一样，课堂上缺乏师生的互动和情感交流。总之，能否恰当地把多媒体信息技术在教学上充分运用，教师不仅要时刻清楚使数学视觉化的作用和目的，还依赖于扎实的教学基本功、深厚的数学功底和较高的数学修养。也就是说，用好信息技术的前提是需要内外兼修，不仅要修炼多媒体信息技术的运用能力，还要修炼好数学学科本身及数学教育的功夫。
参考文献：
[1]广东省职业技术教研室编.数学[M]．广州：广东教育出版社，2006.
