写作教学是语文教学的“半壁江山”，而作为一名高中语文教师，我对作文教学改革深有感想。“听、说、读、写”语文能力中的“写”，在新形势下，已不再是单纯的谋篇成文了，而是提升到“表达与交流”的层面，作为新课标必修课程目标，被赋予了新的内涵，体现在对学生素养的重视，对应用、审美与探究能力的培养，作文教学将改变单一枯燥的形式，转变为多元、愉悦的新模式。
而摆在我们面前的景象：惨淡的得分，僵化的模式，空洞的内容，潦草的字迹等，历历在目，令人深思。同时，教师对作文试卷的无奈，学生对文章批改的无视，也触动着人们的心灵。对此现状，笔者静心思考，认真反思，有几点看法，以示交流。
一、学生写作的特殊性
1.限时性。高中生时时应对着考试，从平时的练笔到大大小小的考试笔试，总是将写作圈在40分钟或一个小时内，加上时间限制，学生没有一个自由的写作时间，必须在规定时间内完成，给写作加上了一把锁。
2.封闭性。学生写文章长期封闭在教室，面对着墙壁上的警示标语、励志大字，感受着同桌埋头苦想的煎熬，聆听着闹钟“滴答”的声音等，必须在这样的写作环境下完成写作任务，训练写作能力。
3.强制性。长期以来，我们的作文教学都是老师命题，学生写，将学生禁锢在教师所划的框框里。若没有愉悦的心理支配写作，难以产生创作的积极性，被动写作、胁迫写作，也封杀了写作的欲望，写作水平难以提高。再者，写作视角、框架、字数，甚至写作事例应用都被无形的网罩着，“走不出去”就会形成千篇一律、情感平淡的文章情景。
二、高中学生写作的障碍
1.害怕写作
对学生来说，写作是件头疼的事，回想课堂情景，这些“唉，又写作文”“老师，能不能不写”“老师，今天不交行吗”的话语时时闪现，“忙着找素材，一节课写五、六十字”的现象时时想起，写作已成为学生的心理包袱，无话可说，无事可写，写作本是流畅的思维过程，而被学生截成小节，一节节的组合，对写作嫌其麻烦、怕被指责而畏惧写作。
2.言之无物。
作文命题的刻板，行文要求的公式化，再加上积累素材量小，写作情绪低落，写作环境干扰等，学生在有效时间内很难写出优秀的文章，不能抒发真情实感，写不出各具特色的佳作，在消极心理支配下，势必强拉硬凑，无病呻吟，内容空洞，言之无物。
3.构思平淡。
从小学到高中，作文是为考试，考试是为升学，学生写作时，长时间的应试训练已形成稳定的写作思维模式，写作不注重审题构思，全盘谋篇，而是拾起材料中只言片语，草草下笔，或随意断句，理解偏颇，缺少灵性、个性、创新，“一凑、二抄、三套”，写作套路阻断了构思。
4.语言乏味。
文章的主题体现、材料组合、结构安排等等都靠语言表达来展示，语言是思维的外观、写作的载体，而学生作文语言平淡如水，无修饰语，无精彩片段，让人看过，给人的不是享受，而是枯燥的感觉。
三、应对写作障碍的措施
1.激发兴趣，轻松作文
作文课堂沉闷，教师“教”费劲、无效果，学生“学”痛苦，无动力，“教”与“学”一直处于排斥状态，如何使其吸引，出现和谐局面，“兴趣”是关键，教育对象是学生，学生是整个课堂的主体，为达到激活写作课堂、学生愉悦写作的目的，笔者认为，针对现状，首要的是培养学生写作的兴趣，而写作是情感、知识外化的事情，没有好的办法，难以激发学生的兴趣。因此，需靠教师的感化、评价方式的优化、情境的创设等方式。
作文课堂是活跃而非沉闷的课堂，教师应灵活、多变的创设课堂情境，在游戏、互动中感受作文课堂的乐趣，并且要善于用“赏识”的眼光对待学生，肯定或部分肯定学生的习作，正确评价、情感激励也能激发学生的兴趣。
2.广泛阅读，注重积累
比较多的学生由于长期过着“学校——家庭”两点一线的学习生活，整天上课或自习、练习测试，生活在题海中，无暇顾及生活的美景，这种简单枯燥的生活，使得学生无法从电视、网络、报刊等媒介中体验生活、感悟情感，写作时，资源枯竭常常让学生无从下笔，拖延时间或草草完结或罢写。要改变此局面，只有广泛阅读，涉猎多方面的知识，丰富情感，在典型人物中接受感动，在明星义演中接受爱心，从灾民笑脸上学到坚强，从教师身影上感触执著等等，拓展自己的视野，扩充知识储备，做到“有备创作”。
俗话说：“好记性不如赖笔头”。积累在作文教学中起着重要作用。积累素材、优美句段、好的文章结构等等，会推动写作能力的提升。日常阅读中，要养成好的阅读习惯，常作记录，高兴之处划上几笔，感触之处作批语，常作读后反思，学优秀之作，学他人经验，常作阅读交流，“走捷径”获取知识，“处处留心皆学问”，为写作打造丰厚的基础。
3.加强训练，拓展能力
学生培养了兴趣，拓宽了阅读层面，丰富了头脑，但也不能说就会写出好的文章，在此基础上，还需加强训练，过去，作文课堂上的写作练习是两节课800字，在这“宽松”的教学模式，写作教学失去了活力，毫无生机，因此要改变单一的写作方式，尝试多样的写作训练方式可以用“口头”训练方式，大家围绕一则材料或题目，从立意构思、材料组合、结构安排等方面，或一面或多面，陈述自己的见解，表达真情实感，教师从学生的只言片语中提取利益要素，与学生积极互动交流，训练学生短时间内快速构思、准确把握材料理解题意的能力；可以写“百字”作文，两天写一则短文，提供作文题目，写100字左右的文章，目的训练立意和开头，评讲形式：当天写，第二天评讲，讲出利益方向，表扬好的行文片段，学生创作因写着周期短好坏转化容易，极易获得满足感，得到激励；可以进行片段训练，“一论点多事例”、语言结构“只有…才…、若是…就能…”等片段，开头或结尾片段，用片段训练强化文章局部的快速成文；可以自由写作，以周记的形式让学生自由创作，感受生活，提高感悟能力，拓展想象空间，进而提高写作能力。
以上是我在教学实践中探讨摸索出来的一些方法，经检验，效果尚好，许多学生变得热爱作文，一篇篇生动活泼的妙文给了我极大的鼓舞，将在今后继续探索，不断完善，开创作文教学的新局面。
