摘 要： 在新课标的要求下,高校音乐教育应当与中小学音乐教育相接轨,做出与之相适应的改革。本文从教学形式与教材内容两方面论述，针对中小学音乐教育师资需求，结合高校教学实践，提出对高师钢琴教学改革的实用性方法。
关键词：新课标；高师钢琴教学；集体课；教学形式；教学内容
序言
自《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》颁布以来,音乐教育课程改革取得显著成效。新课标提出:“音乐课程是人文学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。中小学音乐教育的教学内容分为感受与鉴赏,表现,创造,音乐与相关文化四个领域,强调以学生为主体,培养学生对音乐的兴趣”。
实施音乐新课程的关键是教师,作为培养未来音乐教师的高等师范院校音乐教育工作者，应密切关注并参与到基础教育音乐课程的改革之中。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“师范院校应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标,专业设置,课程机构,改革教学方法。”[1]目前的高师音乐教育特别是在音乐教育中起着重要作用的钢琴教学, 在教学形式和教材内容方面存在着与社会需求相脱节的弊端，并没有适应中小学音乐教学的需求。
一、教学形式
随着近年来招生规模的扩大,高等师范院校钢琴教学针对大部分学生采用了钢琴集体课的形式。集体课的优势在于同时给十几个学生上课,教学目标明确、进度统一,并能给学生提供齐奏、合奏、连奏及伴奏等形式多样、且丰富灵活的课堂学习形式，同学之间可以相互学习，随时聆听、观察其他同学的演奏，学生在对音乐的辨别能力、节奏感、集体合作能力及心理素质方面都能有效地得到锻炼。然而大部分院校在教学实施中只是采用“统一讲解曲目,个别汇课检查”，或者在检查时采用每个同学弹一部分的简单连奏形式。这实际上并没有发挥集体课的优势, 只是把集体课作为变相的个别课,学生如何应对中小学音乐教育的能力并没有得到有效提高。
高师的钢琴课不仅只是一门技术课程，更要将其看成是能提高学生个人综合素养的为中小学培养合格师资的预备课。师范院校要突出教学 “师范性”，“ 综合性”。 “教师应淡化纯粹的知识、技能学习,而将这类学习与基础教育的需要相衔接,从而使学生掌握的知识与技能在今后的音乐教师岗位上能充分发挥作用。” [2]我们需要将专业的钢琴演奏技巧结合更多的音乐知识、能力，深入浅出地教授给这些钢琴基础薄弱的学生,使他们的全面素质得到尽可能地提高。
钢琴教师在课堂上可指导学生了解和掌握诸如钢琴艺术史、音乐史,与钢琴艺术的形成和发展密切关联的社会、文化背景资料；作曲家及其风格、作品的介绍与分析资料；演奏家的演奏录音、录像介绍与赏析资料等等相关知识。通过对这些资料的有机组织和介绍，可以使学生们在某种程度上突破钢琴课程学时以及自身弹奏水平所带来的限制，从而在更高的层面上对钢琴艺术乃至音乐艺术有一个更为广泛和深入的了解，以进一步丰富自身的艺术底蕴，提高其整体的艺术素养。
笔者在高校讲授《钢琴基础教程》第一册《魔笛主题变奏曲》时,利用多媒体课件，使学生在一节钢琴课上了解有关莫扎特及其歌剧特点,变奏曲的体裁形式等相关知识；利用数码钢琴,集体讲授乐曲旋律中的附点音符、十六分音符、及左手音阶伴奏的弹奏要求，指导学生练习时采用了独奏、齐奏、合奏等形式。授课形式的现代化、多样化、知识信息的全面化，目标不只是提高学生上钢琴课,练琴的兴趣,更重要的是让学生认识到这是一门能够提高艺术文化修养,培养审美情趣的丰富的艺术课程。
二、教材内容
目前高校钢琴教学使用的仍然是1984年由韩林申等编写，上海音乐出版社出版的高等师范院校试用教材《钢琴基础教程》。这套教程共四册，是按照教育部1981年颁发的《高等师范院校钢琴教学大纲》（草案）编排。本科学生钢琴必修两年也只能学到二册中间部分,有的教师还会结合车尔尼初级钢琴练习曲599教程教学。这些教材的选用对于高师学生来说略显专业,实用性不强。我们的毕业生到中小学去不是搞专门的钢琴教学,而是要进行中小学的音乐基础教育,如果采用的教材和专业院校相差不多 ,那就没有师范生的优势,很有可能出现的情况是横向比较：弹奏水平不如专业院校学生,曲目量少,技巧差；到中小学任教：又缺少基本的音乐实践能力,不能学以致用。学生会认为,在大学整天练的练习曲,乐曲根本就没用。
如果单从实用性角度考虑,会弹练习曲,简单乐曲,小奏鸣曲等等，在中小学确实是没有展示的机会,但是大学的钢琴教学,音乐教育是类似于“仓库储备” 的教育。 如果一定要立刻见到成效,短期培训班就可以完成。必要的练习曲,乐曲还是要弹,但我们可以调整所选曲目比例, 只精选一部分课题集中,有代表性的曲目细致练习；多选用乐曲,将练习曲的技巧溶于乐曲的训练之中；在两年的钢琴必修课中,不能要求学生学会了几首乐曲,而应该强调他们如何去学习的能力，“授之以鱼不如授之以渔”。要加强学习中小学音乐课本的内容,“从学生一进入学校,就应该把他们作为未来的教师看待,更多的为他们创设真实的教学情境。”[3]
比如,让学生熟悉中小学课本中的歌曲,运用钢琴课所学知识对歌曲进行编配,以及将中小学课本中欣赏内容,经典曲目的旋律简化,改编为钢琴演奏。笔者在教授学生学会《魔笛主题变奏曲》后,布置的作业是让学生运用这首变奏曲的形式和伴奏特点自选中小学音乐课本中的儿歌进行变奏并编配伴奏(例如歌曲《小星星》)。教学内容的实用性可提高学生学习积极性,并能训练学生的伴奏能力,创造能力,为步入中小学课堂做充分的准备。
结论
教学形式,教材内容的改进需要钢琴老师付出更多的精力,自身要具有一定的文化底蕴,不只熟悉高师钢琴课教材,更要去了解中小学音乐教育需要什么知识。尽量地开阔学生的视野,往更宽而不是更深的方向去学习，这才是素质教育的根本,才能使学生更好的适应于中小学音乐教学, 适应于社会。
参考文献:
[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙:湖南文艺出版社，2004.59
[2]王耀华. 努力开创高师音乐教育的美好明天[J].中国音乐教育,2003，No.2
[3]杨立梅.教师的角色转变,教师的专业化发展与师资培养[J].中国音乐教育,2003，No.3
