反思教学——英语教师专业发展的策略分析

摘要：反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现，是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，使自己成为学者型教师的过程。教师可以通过经验、观察、写日记、自我报告和记录教学过程进行反思。通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，促进自身专业发展。反思性英语教学是一个循环上升的过程，教师的教学反思经过具体经验、观察分析、重新概括、评估验证四个阶段。为了探讨理论在实践中的应用，文章探讨了一些英语反思性教学的案例研究，旨在为广大的英语教师提供参考和借鉴。 　　关键词：教学反思；反思途径；专业发展 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0008-04 　　一、引言 　　20世纪90年代后期，对英语教育的改革与提高被提到前所未有的重要地位。反思性教学（reflective teaching）理论被引入我国，引起了教学理论界和实践界的关注。简言之，反思性教学是对教学活动的全过程进行反思并不断改进的教学，是“教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”。Rod Ellis指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”，而是我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件。成为一名教学反思实践者，是提高外语教学水平的重要因素。同时，教学反思也是英语教师专业发展的有效途径。 　　二、对反思性教学的理解 　　布鲁巴赫（Brubacher）等人从时间维度构想反思性教学，将反思性教学实践分为三类：一是对实践反思或实践后反思（reflection-on-practice）；二是实践中反思（reflection-in-practice）；三是为实践反思（reflection-for-practice）。实践后反思与实践中反思就其性质而言基本上是反应性的，两者以发生的时间为分水岭；而为实践反思是前两种反思的预期结果，即实践后反思与实践中反思最终形成超前反思，使主体养成为了更好实践，于实践前未雨绸缪、三思而行的习惯。由此可见，反思的目的不只是回顾过去或意识到元认知过程，更重要的是为了指导未来的行动。杜威把反思性行为界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。他认为反思在教学中是极其重要的，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。从正面来说，思维能够知道我们的行动，或者说，我们行动之前便明确了行动的目的。我们心中想到了行动的不同方式所导致的结果，就能使我们知道我们正在做些什么。思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行为转变为指挥的行动。” 　　我国华东师大教授熊川武将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”潘建中认为，教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是原研究的话，那么反思就是次研究。郭根福认为，所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学实践要求教师在实践中反思时间的内容和结果，分析其背景蕴涵的理论知识，提出解决问题的假设，周而复始，循环往复，不断发展。 　　根据上述国内外专家对反思性教学的阐述，我们可以知道反思性教学是教师主体通过一定的反思实践对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展、实现教育目的的过程。 　　三、反思性英语教学的涵义 　　反思性英语教学就是指反思性教学理论在英语教学中的具体运用。Bartlet认为批判反思是改进英语课堂教学实践的一种有效手段。但是批判性的反思教学不是一味地批评和否定，它是根据历史的发展、社会的进步以及特定的文化氛围来取舍自己或别人的教学经验，改进教学方法，改革教学理论。我国学者曹东云认为反思性英语教学是指英语教师依据其教学经验，借助相关理论支持，在英语教学实践中发现问题，通过深入思考和观察寻求解决问题的方法和策略，实现自我改进和自我完善的过程。具体地说，反思性英语教学就是教师对每个教学单元里所发生的事情加以观察和思考，运用各种策略和手段，研究、思考自己的教学行为，从而加深对英语教学的理解的过程。 　　四、英语教师在教学实践中反思的策略 　　1.借助理论的指导。教师教育研究者指出，教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并根据特定学生群体的具体情况发挥个人的创造性。反思性教学实践需要在认知语言学和心理语言学理论的指导下进行，对相关理论的系统学习和思考是反思性教学的一个基本策略。理论文献可以帮助教师识别自己的教学实践，教师可以通过阅读教育教学实践领域之内或相关的文献资料，以确诊或检验自己的教学假定。但现实中很多教师都不愿意阅读理论文献，因为教育文献大都是由大学里研究教育教学的教授们所写，而教授们并不如自己了解学生和课堂。然而，近年来，越来越多的关注一线教师们所关注的文献出现了。这些文献研究教师个体和教师共同体的方式日记和自传，用教师自己的语言来描述和建构他们对教学的理解和思考，这为教师进行教学决策提供了可用的信息。 　　2.同伴互助，集体反思。反思性教学注重开放、合作的环境创设，反思既依赖于自我提问、行为纪录与反思日记等个体性质的策略与技www.dylw.net 第一论文网术手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。教学反思既有个人反思，也有同事之间合作进行的协作性反思。同伴互助注重教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作的学习型组织。同伴互助离不开集体反思，单个的主体内省反思，就会导致模糊、狭隘和不够深入，而在团体内与他人进行集体反思时，则可以启发个人的思维，激起多维而又深层的思考。Richards说：同伴观察使教师们接触不同的教学方式，为他们对自 己的教学进行批评性反思提供机会。与同事一起观察、讨论教育实践（自己的或同事的），以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获取对问题解决的最广泛途径。 　3.来自学生的反馈。教师和学生是教育教学中互相对应的主体，学生是教师教学直接的受益者或受害者。按照教学论的基本要求，教师的“教”应服务于学生的“学”，教学过程及内容的设计应符合学生的个性心理特征，并遵循其认知发展规律。因此，教师要重视学生对教学的反馈，要善于从学生的眼中发现他们对教学的感受。学生对教师的教学有着自己独特的见解，他们会从自己的实际需要、心理、兴趣、爱好出发，对教师的教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及教学效果等作出评价。这种评价有些是出乎教师的预料之外的，它能使教师更清楚地认识到自己教学中的优势与不足，继而改善自己的教学行为，增强教学的针对性及时效性。 　　4.自己的经历。反思性教学强调教师的体验和思考。教师作为学习者的自传经历和作为教学者的自传经历为他们的探索提供了丰富的资料源泉。下面通过两个教学案例来说明这一问题： 　　教育案例1：《“失恋”之诗》。学期初的一个下午，教室里的学生都在静静地认真自学，只有小刘同学将头抬得很高，注视着另一个同学。笔者轻轻地走到那位同学身边，发现他正在聚精会神地看着手中的一张纸。我轻声说，可以给老师看看吗？他很不情愿地将那张纸给了我，我看到纸上写着一首诗：“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”尔后两位同学对视了一下，小刘就趴到桌子上了。我走到讲桌前，沉思了片刻，便将那张纸放到了衣兜里继续观察同学们的自学情况。可小刘却坐不住了，他不时抬起头偷偷地看看我，好像在等待着老师的批评。看了几次后，他发现我“无动于衷”，便开始写作业了。下课的铃声响了，我把小刘请到了无人的办公室，他耷拉着脑袋，用眼睛余光看着我；我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学从友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行。”我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师。”这次潜隐式教育的尝试，使学生消除了对教师的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如，从而在潜移默化中接受了教育，最终达到了转化的目的。实践告诉我们：以人为本，用人道主义的方式来处理师生之间的关系，必须尊重学生，热爱学生，理解学生；没有师爱，就没有教育。用淡化教育痕迹的方法处理学生问题，是一种无伤痛、有结果的教育，可以拉近师生的距离，促进和谐师生关系的形成，收到意想不到的效果。（案例原名：“对‘失恋’后一首诗的处理”；作者：佚名；作者单位：江苏省丹阳市华南实验学校；来源：hx.dyedu.cn。） 　　教育案例2：《把赞美送给学生》。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，也不惹是生非，对班级一切活动既不反对抗议，也不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，他们既得不到老师的表扬，也不会受老师的批评，是一些容易被忽视、被“遗忘”的学生。我班的小阎同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到她的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对她的看法，好像也改变了她自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒落了一些饭菜，许多同学说着笑着绕道而过，好像没有注意到地上撒落的饭菜。这时，小阎走了过来，提醒大家不要踩到饭菜，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了小阎，并赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事上发现了小阎性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。（案例作者：湖南省林沣县第一中学庞云平；来源：http：//lyzx.xhedu.sh.cn。） 　　五、建议教学反思的途径 　　1.通过经验反思。教师通过分析自己的个人经历，可以在教学过程中体现有关学习的理念。此外，教师还应该换位思考，重新体验学习的过程。通过反思在学习任务中遇到的情况，教师可以重新思考那些被遗忘的问题，并进一步明确自己关于学习的理念，也可以借鉴别人的经验进行反思，使自己少走弯路。 　　2.通过观察反思。观察是反思性教学中的一个决定性因素，它是用来收集信息，而不是对其进行评估。有趣的是，Richard & Lockhart指出，“教师往往不愿意参与观察或相关活动，因为观察涉及到评价”。观察，可以为教师提供查看彼此的教学秩序的机会，让他们看到不同的教学风格，并为对自己的教学进行批判性反思提供机会。教师们对他们的合作伙伴的课堂的各个方面进行观察和收集资料，包括课堂组织 、教师的时间管理、学生在执行任务时的表现、教师的提问和学生的反应、学生在课堂互动中以及在一个新的教学活动中的课堂表现。 3.通过写日记反思。写日记是一个把反思工作进一步深化的有效方式。日记，不仅记录了重要的学习经历，而且有助于自我发展过程的延续。此外，日记写作以动态的方式提供了一个表达自我发展的机会，培养了创造性互动的参与者。日记是反思的最佳工具，因为它有效地记录了点滴变化，这些变化对于教师和学生是很重要的。日记不仅提高了教师对教学方法、学生对学习方法的意识，而且提供了教学和学习经验的第一手材料。 　　4.通过自我报告反思。自我反思报告是教师对课堂做定期评估，自我报告涉及填写清单或检查表，其中教师要阐明在一节课或一段时间内，哪些教学手段被使用或使用频率高。当教师在特殊的课堂教学内容中，关注某项特定的技能时，自我报告的准确性提高，自我报告中精心设计，可以反映潜在的教学实践和行为。自我报告描述教学理念、策略、方法和目标，它通常包括有关最佳教学理念，教师如何将理念付诸实施的例子，教师的教学目标和学生学习的目标。 　　六、结束语 　　通过对教学进行深刻反思，可以更全面地了解自己的教学风格，进行教学创新，促进英语教师的专业发展，提高教学水平。 　　参考文献： 　　[1]Bartlett， L. （1995） Teacher Development Through Reflective Teaching. in Richards C.J &Nunan D. （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge University Press 　　[2]Richards J. C&Lockhart. D （1994）. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge： Cambridge University Press. 　　[3]Villar， L.M. （1994）. Teaching： Reflective. in T. Husen et al.， The International Encyclopedia of Education. 　　[4]Widdodowson， H. C， （1990）. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press. 　　[5]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999. 　　[6]郭根福.让教师在反思性教学实践中成长[J].人民教育，2003. 　　[7]潘建中.教师必须注重教学反思[N].中国教师报，2003—3—6. 　　[8]曹东云，黄娟.信息技术支持的反思性外语教学[J].长春师范学院学报，2004，（12）.