多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃生机。但如果不顾实际，任意“拔高”多媒体在课堂教学中的地位和作用，就会产生一些负面效应。现在许多教师运用多媒体教学过了头，甚至形成了对课件的依赖性，被课件牵着鼻子走。这种现象大大限制了师生创造力的发展，呈现出以下情况。
● “拉郎配”式的为用而用
在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《浪之歌》时，将梁祝中的《化蝶》引入了课堂。尽管两篇文章都涉及爱情的题材，但《浪之歌》重在表现作者愿守护世间一切美好事物的崇高愿望；而《化蝶》则表现了古人追求自由爱情而不得的那种无奈和伤感，细细比较，两者相去甚远。这种“拉郎配”式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学效率。
● “电代人”式的喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问。那些本应由教师对学生活动作出的反应也由计算机替代，造成教师成为多媒体奴隶的局面。无论计算机有多强的智能性，冷冰冰的人机对话也不能取代师生之间的情感交流。教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的，对提高教学效果有着不容忽视的作用。
● “全景图”式的脱离文本
当前一些语文课件讲究视听冲击而忽视了学生对文本的阅读。例如，教学《孔乙己》时，教师不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论孔乙己的形象；上朱自清先生的《春》时，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力，能力的提高离不开对文字本身的感悟，用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然与语文教学的初衷背道而驰。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固化的。
● “形而上”式的养懒师生
多媒体教学使部分教师的记忆力减退，并且养成学生的思维惰性和依赖性。如果说一个捧读教参上课的教师不是好教师，那么一个“捧读屏幕”的教师也不是。现在的教师只要把授课内容悉数制成课件，一张张点击下来，既“时尚亮丽”，又“省时省力”，一举两得。问题的关键是，知识的“烙印”烙到了课件上，有没有烙到师生的大脑里？在部分“懒教师”的言传身教之下，“懒学生”也成倍增长。不少学生只追求新奇的东西，懒得记笔记、背课文、做作业；多媒体教学给学生带来了视觉的冲击和审美享受，充分满足了学生的感官刺激和好奇心，但长期滥用也会使学生审美疲劳；一张幻灯片提出问题，下一张就是答案，教师经常不小心，点击题目时就点出了答案，学生就直接说出答案，懒得思考“为什么”。再说，“看答案”要比“听答案”直截了当，“边听边记”有个思维和筛选的过程，“边看边抄”只要照葫芦画瓢就行。
总之，当一个新生事物摆在我们面前的时候，我们需要有热情拥抱的举动，但也应该有冷静的思考。只有把热情和冷静结合起来，才能充分发挥多媒体教学的作用，让它更好地为广大的教师和学生服务。
