《醉花阴》是李清照的代表作，本文选择这篇词文的教学为研究对象，从情感的引导、细致的品读、图文的结合、词文的类比等多个角度入手，结合教学实际案例，探析了应该如何让词文课堂教学充满情感与激情。
词是中国优秀文化的重要组成部分，高中语文教材中不乏经典的词文，它们对学生审美情趣的培养、情操的陶冶、健康人格的塑造有着积极的推动作用。教师应该提高对词文教学的重视程度，将美的欣赏渗透到每个环节中，促使学生在学习词文的同时产生情感上的共鸣。本文从《醉花阴》的教学出发，就引导学生的情感发展进行了深入的分析。
一、以情感人，激情导入
词的教学，本就是以充满魅力与韵味的语句触发学生的情感，让学生能够在情韵之中带入自己的思维，随着一词、一句而牵动自己的情怀，为细节或喜或悲。因此，在词文教学的过程中，教师必须要采取恰当的导入方式，用词中的情感染每一个学生，走入词人所缔造的世界。
李清照创作《醉花阴》于重阳节令，因此词中才有“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透”的凄凉。在这首词中，李清照还描述了对丈夫的凄怆情绪，通过“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”等含蓄的词句表述了浓郁的相思之情。《醉花阴》是李清照前期的作品，其中既有愁思，也有一丝对自然的喜爱，“有暗香盈袖”可见词人对生活的热爱。为了让学生能够深入体会、感知词人的这些情感，笔者在课堂上选择了以词导词的方式，先让学生欣赏了李清照在前期的另一篇作品《如梦令》，在该词中，李清照形象地描绘了无忧无虑的少女生活。学生通过对比领略到《醉花阴》在情感上的凄凉，从而初次步入布满愁绪的世界;这时笔者再配以古乐《流水》朗诵《醉花阴》，将词中的情感尽情地释放出来，也带领学生品味每一个字词的感情。在对比与朗诵之下，学生对《醉花阴》有了自己的情感体验，这时笔者再叙述李清照当时所处的背景，实现情感在学生心中、在学生之间的流动。
教师应该认识到情感的导入既能够拉近学生与词文之间的距离，也能够激发学生的阅读兴趣，对此应该灵活利用聆听、欣赏、鼓励学生进行交流的方式，借助多元导入方式，将激情导入到词文学习的过程中，使学生能够保持高昂感动的情绪。
二、以读为主，读出韵味
词的朗读能够通过让学生“发声”，在诵与听的过程中找到欣赏的感觉、读出词文的味道、感知词人的情趣。教师必须认真去听每个学生的朗诵，并组织学生互相朗诵、互相听取、互相品味，对朗诵中每一处停顿、重音、轻读、延音、语调、速度以及节奏进行细致的点评，通过精确的指导、个性的演绎，让学生穿越古今，贴近词人的心灵。
通过前期的导入，学生的情感已经被进一步地激发，产生了自己朗诵《醉花阴》的兴趣，这时笔者提供给学生充足的机会，让某位学生伴随着背景音乐为全班朗诵这首词。随后，笔者又请一位学生对其进行点评。该学生指出，前一位同学在字音上十分准确，但是节奏较快。这时笔者让这位学生再次朗诵《醉花阴》，选择其他学生进行点评。学生评价，第二位学生在朗读的过程中缺乏情感。笔者再顺势让学生谈谈，《醉花阴》一词表述了词人怎样的情感?学生回答：“伤心、思念。”在评析与品读的过程中，笔者继续以小组的形式，让学生互相朗读、互相评价，再由小组派出代表来进行朗诵，并对朗诵的结果进行评价。但是对诗词的朗诵并不是局限于教学的某个阶段，否则就会造成读与思、品与悟的断裂。因此，在领略李清照的情感时，笔者主张学生去读。在分析《醉花阴》的词句时，笔者引导学生去读。在整首词学习完以后，笔者仍然注重学生去读。
但是，教师在引导学生朗读课本的过程中，应该让学生在读的同时，反复思考语言文字中的含义、情味，这样才能加深诗词在学生脑中的印象，使得学生能够受到美感与气质的双重熏陶，让《醉花阴》等优秀古诗词的魅力沉淀、内化到学生的骨子里。
三、以图入境，独辟蹊径
古诗词在表达词意、抒发情感上具有一定的隐蔽性，很多学生只能从抽象的角度领略此文的情感与含义，但是却无法将其具体化为一副生动的场景，如果教师在教学的过程中只运用词句解析进行品读，必然会造成课堂教学的枯燥乏味。因此，应该适当引入图画等形象性的资源，为词文教学找到全新的突破口，也让词文品读能与图相伴，为学生自主学习另辟途径。
在图解《醉花阴》的过程中，笔者先让学生结合词文观察书本上的插图。有的学生说，书本上的插图只符合最后一句诗词“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”另外也有学生指出，书本上的插图对情感的表达较弱，从中只能看到一个消瘦的女子站在窗前，不能看出她的忧愁、她的等待与期许。还有学生说，《醉花阴》中有“东篱把酒黄昏后”，但是从这幅图中看不到“黄昏”，也看不到词人的“借酒消愁”。笔者肯定了学生的大胆分析，同时也给予了学生自我创作、思维发展的空间：“同学们，既然书本的插图有这么多不足，那么如果你是插图画家，会对图画作出哪些变动呢?”有学生表示：应该将场景布置在一个静谧的庭院中，两边是怒放的菊花，天边是烧得旺盛的夕阳，而李清照形单影只地坐在一个青石凳上，面前的石桌上有一壶清酒。绝大多数学生都表示，由于《醉花阴》创作于秋季，因此应该通过植物表现出萧瑟之感，这样也能让景情更加交融，衬托出李清照心中的悲苦。
教师在利用图片的过程中应该充分调动学生的想象力，让学生主动去探寻词文中的意境之美，应该通过放手充分调动学生的积极性、主动性、能动性，进一步锻炼学生的口头表达能力、语言运用能力，也让学生敢于质疑课本，敢于提出自己的想法。
四、以词解词，学会类比
通过不同词文的对比，能够让学生在自主分析的基础上，加深对词文的理解与分析。教师在此过程中应该尽量选择具有类比价值的诗词，让学生把握“词眼”，从而实现以词解词，深化词文理解的目的。
《醉花阴》的教学是由《如梦令》导入的，这首词与《醉花阴》同属李清照早期的作品，但是在词的运用与情感表达上却有着显著的差异。在引导学生把握两首词的情感的基础上，笔者向学生提问：“你们是通过文中的哪个词了解李清照的情感?”学生回答：“在《如梦令》中，是通过‘兴尽’、‘争’等词汇感受李清照卓尔不群的情绪与活泼开朗的性格。在《醉花阴》中，是通过‘愁’、‘凉’、‘销魂’、‘瘦’等词汇感受到李清照心中的丝丝愁绪。”这时笔者再对《如梦令》在情景上的描述、词语上的使用进行了分解：李清照在《如梦令》中描绘了一幅日暮醉酒，畅游于溪亭的场景，两个“争渡”既反映了与友同游的欢乐，也打破了词的沉闷，让整首词显得更加活动、富有情趣，将“误入藕花深处”的焦虑衬托得淋漓尽致。最后，笔者再使用类比教学，让学生分析两首诗在情景描述、词语使用等多个方面的差异，也提供机会给学生，学习之前教师解词的方法，对《醉花阴》的词句进行深入、自主的解读，为学生打开一扇解读诗词的窗口，让他们深入领略词文中的精彩。
教师在类比教学法的使用上，不仅应该让学生领略到词文在创作上的差异，也应该让学生学习到解读诗文的方法，促使学生能够把握解读的重点，进而把握词文的文脉，并对文味进行详尽的细品。
总而言之，词文教学不能脱离情感的支持，需要教师的激情导入;词文教学不能脱离诵读的陪伴，需要学生的反复阅读;词文教学不能脱离多维的理解，需要学生的图文共赏;词文教学不能脱离类比的分析，需要词文的细致分析。教师应该把握词文教学的每一个细节，为学生理解诗词、感知情感打下良好的基础。
作者：黄广凤 来源：广西教育·B版 2016年8期
