一、班主任反思的持续性
角色决定了班主任的反思内容多为事务型的，而所有具体事务都难以摆脱动机、目的以及利益的纠葛。班主任要当好学生的表率，要实现自己的人生价值，要完成班级建设工作，要理顺学生与他人的关系，就需要在规划管理、沟通协调、紧急应变和自我开发等诸多方面都要有过人之处，同时需要不断增进自身的综合素质，这决定了班主任的反思必须是持续的。持续的反思就是对问题的拓展和深化，也就是对素质的不断“加载”，持续反思要着眼长远和连续跟进。
（一）着眼长远
浮躁和急功近利是当前社会最为常见的两种关联的症候，它们正在传染着教育界，因为受感染，已经使一次性的快餐式教育方法大有变成主流之势。最近几十年里，教师们受到了不少西方教育思想的影响，学到了不少新鲜的教育概念和方法，也知道有很多学校没有班主任这个设置，但从没有一个教育实践者认定快餐式教育可以把人教育好，谁都知道即便是那些在教师心中最省事的学生也无法一次就教好的，某些必须“抓反复、反复抓”的学生更是需要持久教育的。教育人离不开功利，但教育好一个人则不能太计较功利；不讲功利可能缺乏效率，太讲功利容易拈轻怕重。教育一个学生要着眼于长远，促进一个班主任发展也要着眼于长远，因为没有一个人的发展是平坦的，人的发展受制于内外各种因素的综合影响，发展会时快时慢甚至于停滞倒退，学生如此，班主任也不例外。因此，班主任的反思就应该着眼长远，对自己、对他人都应该用长远的眼光来看待，把近期当成是将来的一个短小阶段，把每一件事每一个变化都看作是一个小阶段的重要节点，动态地看待每个人或每件事，特别是严格地反省自己的一言一行，促使自己每回有更加满意的表现。
（二）连续跟进
着眼长远才能使自己有大格局，不至于为一时一事而患得患失，但着眼长远并不是全然抛弃过程，否定一时一事的重要性。着眼长远在乎的是眼界的开阔，是事物的发展方向。不难推知，最具传奇色彩的人生可以分解为若干个平淡无奇的片段，最具轰动效应的大事也可以切割成几个连续的平常琐事。因此，班主任想要有所成就，就不能忽略平日里连续不断的些微小事，就不能不对平日不起眼的人与事进行深刻反思。一个社会若是英雄辈出，就会是一个动荡不安的社会；一个班主任在职时若是有大事发生，他的班级和学生就将命运多舛。班主任要带领全班学生健康发展，最该用“幸福的人都是不声不响的”来印证。班主任用自己的人格来感化学生，用和风细雨的引导方式来带动学生，用一对一的私密交流来转化“差生”，默默地去家访，悄悄地请人劝导特殊学生，静静地用肢体语言鼓励个别学生，没有大张旗鼓，不必昭告天下，许多班主任就是这样走来的。一个学生的发展不是只靠一次的工作，一个班主任的发展不是只靠一天的工作，班主任需要在长期的工作中，逐次连续地反思，才能从平凡的工作中提炼出不平凡来。
二、班主任反思的全面性
班主任的工作不仅事关当前，而且相当大程度上也关乎今后，班主任不仅对班级有责任，而且对学生的学习和生活有责任，对学生的在校成长有责任，对学生日后的立身处世和服务社会也有责任。为此，除了学科知识外，哲学、社会学、心理学乃至社区文化、宗教、当地礼仪习俗、简单的医学知识等，都是班主任不可推脱的学习和研究课程。可见，班主任的反思只有边缘而没有边界，班主任全面反思要有主次、有顺序，反思对象简要可以区分为内与外、人与事。
（一）内与外
所谓内与外，是就班主任个体而言的，内指的是自身，外指的是身外。划出内与外，只是为了便于反思时的归类，并非要作严格的概念界定。班主任的绝大部分思想与行动都是在探索和实践生命的意义，班主任会为自己设定生命的目标、职业生涯目标、班主任工作目标，为自己的目标做好任务分解，为实现目标制订保障措施。因此，班主任的每次思索、每项行动，都有反思价值。在知识大爆炸时代，在信息化时代，想不了解他人的思想和行动都不可能。从儒家的“成人”到杜威的“在生活中学”，从老子的“绝圣弃智”到马斯洛的“自我实现”，古今中外的科学尤其是人文科学都不同程度地影响着世人做人做事。为此，每个班主任有足够的理由来清点与他人思想观念的异同。班主任知道同行教育学生的许多独门手法，知道家长教育子女的不少长短，了解学生五花八门的需求和行动，熟悉社区民众对高质量教育的期盼，知道很多共性的心理，知道极端个别的案例，所以身外有着取之不尽的反思素材。
（二）人与事
所谓人与事也是为了反思时归类的方便，人要做事，事属人为，因此很难为人与事划出严格的界限。人来到这个世界，就得选择如何立身处世，而班主任不仅需要自己选择，而且还要教育学生学会选择，因此值得班主任反思的内容就特别多。人要立身，立身就是做什么样的人，它牵扯到世界观、人生观、价值观等诸多复杂的思想观念问题，也牵扯到远大理想和现实定位问题，它是古今中外人们一直在着力探讨而又收效甚微的问题，是人们必须摆在首位的但又经常被弃如敝屣的问题。人要处世，处世就是怎么样做人，它牵扯到大量的人际关系问题，牵扯到大量的冗繁的事务，牵扯到许多关键的细节，处世是通过做事体现出来的，因此它总是与个体的思想、能力、智慧、心理等密切关联。显而易见，班主任反思的人与事是内容丰富、结构复杂而历时久长的。
三、班主任反思的彻底性
做教师的都知道“教过了”与“教会了”还有很长的一段距离。同理，“反思过”也只是代表浅尝辄止，它与通过反思来求得发展还有很长的一段距离。班主任彻底反思从根本上说就是与自己竞争，因为反思通常是自主决定的独立运作研究，反思者不求助的话是没有帮手的，所以反思者对问题的观察、分析和开掘都是对既有素质的检验，甚至是对自身潜质的挑战，想求得进一步发展，就必须与自己竞争，争取学识、见识与胆识的进一步提升。反思的彻底性，在于班主任认准了特定问题之后，顺藤摸瓜，不断探究，不断挑战自己的极限。反思要彻底，就要特别注意刨根究底和放大专项。
（一） 刨根究底
班主任跟前往往只是一些些微小事，零碎而不起眼，但这些事往往又与特定人员密切相关，甚至影响着他的未来走向，所以班主任不能不精心地追溯事件本源，不能不谨慎处理事件。班主任每接触一件与学生相关的事物，就得考虑到相关的文化、制度与价值观。班主任不仅要探究事物的“真”，还要考虑到事物的伦理价值和审美价值，也就是“善”与“美”；班主任不仅要看到事物的现状，还要探究事物的成因、推想事物的结果。对事物了解得越深越透，就越能看清楚其动态发展过程，对学生的引导也就越有针对性。
（二） 放大专项
专项反思最适宜于班主任的自主发展。专项可以是班主任的专长部分，也可以是班主任的短板部分；可以是各种案例的共同点，也可以是无迹可寻的特例；可以是全程的，也可以是其中的细节。班主任为了更好地反思，可以把反思的内容进行放大，不管是班级建设还是学生个体发展，不管是过去的还是现在的，不管是他人经历的还是自己经历的，总归都要有益于班主任当下的工作和今后的发展，或者从根本上说，就是有利于学生的健康发展。班主任做得最多的工作就是培优和转差，这些工作都涉及特定个体，班主任有既往的经验可资借鉴，但无现成做法可以套用，因为每个个体都有独立的思想和独特的个性、独特的家庭背景和交往群体、独特的见识与潜能，都在特定的文化氛围和活动时空。因此专项放大必须注意每个人每件事的独特性，避免错误地全盘照抄。
班主任在深刻反思时，需要接受反思对象中好的部分以强化自身固有的知识和能力，思考反思对象中值得辨析、选择和完善的部分以拓展自己的智慧。
