在学校，大凡对各方面比较差的学生，无论从管理还是其他方面都比较关注，也比较严格。而对品学兼优学生更多的只是关注他们的学习成绩进步与否，致使这些学生中出现的问题尤其是心理方面的问题不能得到及时的重视和纠正。据了解，目前在青少年中患心理疾病的人数呈上升趋势，加强对三好生、优秀生的心理辅导，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。
一、优等生存在的主要心理问题
首先是焦虑心理。大多数优等生成功欲望过高，总希望自己什么都应比别人强，这种心态一方面为优等生提供了不竭的进取动力，但另一方面也容易造成优等生对自己估计过高，给自己制定的目标不切实际，因此，心理上承受的压力过重，易于陷入焦虑状态，这必然影响正常的学习和生活。例如，去年笔者所带班一女生小邱，刚开始成绩优秀，但后来成绩却不断走下坡路。在我与她多次谈心后，了解到她常常想争取第一，但是比不上班里另一名男生，她觉得“很没有面子”“对不起父母”，甚至“觉得生活很没意思”。正是因为这种焦虑心理，造成她成绩越来越不理想的恶性循环。其次是嫉妒心理，严重者则发展为仇视、打击、报复他人的行为。这种心理把握不好，对学习的成长非常不利。第三是孤僻心理。很难与人相处，这与他们的年龄特点——爱热闹相悖，久而久之，就形成孤僻心理。最后是意志脆弱，容易偏激。优等生在赞扬声中长大，习惯于别人的赞扬而不能面对挫折，一旦出现挫折，他们便怀疑自己，遇到困难时不能沉静思考，心浮气躁，无法集中精神，缺乏毅力，在上面所说的小邱身上，很明显体现出意志薄弱。同时，一些优等生还听不进不同的意见甚至善良的忠告和帮助，在以前笔者所带班，曾经有一个在几乎所有老师看来都是好学生的小吴，却在班里同学关系非常差，在一次无意间我听到学生私下里对他的议论，“瞧那德性，有什么了不起！”在深入班级了解后，我找小吴谈话，说了一些劝勉和希冀的话，开始他矢口否认，后来接受了下来，态度也相当勉强。
二、优等生心理问题的辅导对策
（1）辨证地看待优等生。作为老师特别是班主任，要辨证地看待优等生，把对他们的真诚爱护与严格要求结合起来。不少优等生容易得到老师的偏爱，有些老师甚至以学习成绩作为唯一标准衡量学生，一俊遮百丑，这是不正确的。对于优等生的缺点和错误，老师要指出来，进行及时的教育指导，这样才能避免不良心理的滋长。例如，在对待学生小吴的问题上，笔者通过多次谈心，分析他的优缺点，让他自己找问题的症结所在，使他明白道理，确立新目标。
（2）帮助优等生树立正确的学习观和人生观。学习观和人生观的正确与否，直接关系到学生的健康成长。因此，在教育过程中，教师深入分析、研究优等生的心理发展状况，加强他们的思想政治道德教育，创设良好的心理氛围和健康的心理环境，使同学之间充满友爱，人际关系和谐，团结协作、奋发向上。使优等生具有健康向上、乐观开朗和轻松愉快的情感体验，形成诚实、谦虚、宽宏豁达等健全人格，逐步增强心理适应能力。要让优等生在具体活动中多了解和发现自我，自觉地抑制自身心理障碍的滋长，树立正确的世界观和人生观。
（3）引导学生正确评价自己 。在平时的班主任工作中，通过主题班会等形式，培养学生较强的自省力和自控力，做到既不妄自尊大也不妄自菲薄。只有帮助他们正确估价自己，才能维持心理平衡，保持健康心态。
（4）强化耐挫折训练 。对于优等生要提高学生的耐挫力，必须多向学生进行“逆境成才”的教育。把其提高到现代人所必须具备的素质高度，良好心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。对于优等生的教育，我们在注重学习成绩的同时更应该注重培养他们良好的思想品德和心理素质，使他们健康成长，成为名副其实的“优等生”，成为时代英才。
