摘要：外语院系创新型科研团队建设的管理制度研究，对提升外语院系的科研水平和技术创新能力、调动团队成员的科研积极性、打造勇于攀登科学高峰的科学研究群体具有重要意义。基于此，从外语院系创新型科研团队的内涵及特征入手，分析制度管理之于团队建设的重要性，并重点从学术带头人的选拔机制、激励机制和目标考核机制三方面，探讨外语院系创新型科研团队管理制度的基本思路。
关键词：高等学校；外语院系；科研团队建设；管理制度
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：10017836（2015）010038022006年，国务院发布了《实施〈国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）〉若干配套政策》，其中特别强调：“要充分发挥高等学校在自主创新中的重要作用”，“着力培养造就一批创新能力强的高水平学科带头人，形成具有中国特色的优秀创新人才群体和创新团队。”这标志着新一轮“创新型科研团队建设”的全面实施。因此，作为落实国家科技发展战略的重要力量，组建具有创新能力的科研团队，已成为高等学校的一项重要战略任务。高等学校可以充分利用自身的人才资源和多学科优势，大力扶持各种创新型优秀人才群体，力求使科研群体的团队效应和当量效应最大化，以此促进高校学术的发展和优秀科研人才的培育。
1外语院系创新型科研团队的内涵
有多少本管理学书籍就有多少种关于团队的阐释。目前，最有代表性的定义源自乔恩·R卡曾巴赫，他在其著作《团队的智慧》中给出了团队的概念。他认为，团队是由少数有互补技能、愿意为了共同的目的、业绩目标和方法，而相互承担责任的人们组成的群体。同样，在高等教育管理领域，各省的专家对创新型科研团队的定义也并未统一，现以《黑龙江省高等学校科技创新团队建设计划实施办法》为标准，它强调：“科技创新团队是紧密型的自主创新的研究群体。该研究群体以优秀学术带头人为首席专家，以优秀中青年学术骨干为团队成员，在某一学术领域围绕某一重要研究方向开展具有开创性、探索性和前瞻性的基础研究和应用基础研究，以及开展具有重大经济或社会效益的关键技术创新和集成创新研究。”借鉴以上各方对团队的理解，外语院系创新型科研团队可定义为：根据科学合理的年龄结构、职称结构、学缘结构、学历结构等制约因素，形成以科学研究为内容，以优秀学术带头人为领导，以为数不多的、甘愿为共同的目标而相互承担责任的外语专业人才为核心的科研团队。一般来说，外语院系创新型科研团队有以下三个基本特征：
11统一的目标
一致认同的目标是创新型科研团队存在的前提，尽量避免因团队愿望与个人目标不一致所产生的团队成员精神离职现象。因此团队目标的制定，一方面要体现其科学化、清晰化和具体化；另一方面要考虑到现有的科研实力和资源，体现其实际性和挑战性，尽可能地调动全体成员的积极主动性。
12统一的精神
科研团队一定要有较强的凝聚力和合作精神，有畅通的沟通渠道。这样，团队成员在执行科研任务的时候才能相互沟通与协调，以保证科研工作的有序进行，提升团队的行动效率。
13统一的制度
科研团队必须有统一的制度，因此要求团队成员共同遵守团队的办事规程或行动准则，以调节人与人之间的团队关系。
14梯队化的成员结构
科研梯队是创新型科研团队建设最根本的财富。外语院系创新型科研团队主要由研究生导师、教师和教辅人员组成，并且这种团队大多是“师徒型”的，其特点是规模较小，成员具有相关性和互补性的知识结构，成员的年龄搭配、职称搭配合理，创新活力比较强，这直接决定了外语院系创新型科研团队的建设成效，容易产生创新成果。
2外语院系创新型科研团队建设的管理制度
没有统一的制度管理，团队不能称之为团队。外语院系要实现其科学研究工作的目标， 就应根据外语院系科研团队的特点， 加强外语院系中科研团队的制度管理， 调动团队成员的科研积极性，打造勇于攀登科学高峰的科学研究群体。
21学术带头人的选拔机制
学术带头人是创新型科研团队的“领头羊”，因此学术带头人必定具备深厚的学术造诣，是所从事项目的领袖，有较强的研究、指导和组织能力；同时，学术带头人还应具备严谨的治学态度和高尚品德，这不仅关系到高质量的学术成果的产生， 而且还关系到教育的品性。为促进团队建设又好又快地发展，首先必须建立学术带头人的选拔机制。
（1）学术带头人必须有较强的科学研究能力，稳定的、明确的研究方向，能代表外语院系本研究方向的最高水平，同时具有开拓进取精神，能开拓新的研究领域。
（2）学术带头人要同时具有教授职称和硕士以上学位，实行岗位聘任制，一般聘期3年，任期结束，外语院系将秉持公平公正的原则，重新选拔学术带头人。
（3）学术带头人要为人正派，无学术不端行为。
（4）学术带头人要具有较强的团结、协作精神，能够组织、规划和协调各环节的研究工作，建立规范的科研秩序，调动团队成员的科研热情。
22激励机制
激励以团队成员的需要为基点，以期望理论为指导，是团队管理过程中不可或缺的环节；有效的激励机制是科学性和艺术性的完美结合，它一方面促进了组织目标的实现，另一方面增加了团队成员的满意度。提高激励有效性的对策如下：
（1）目标激励。作为“诱因”，目标是团体对个体的吸引力。通过设置适当的目标，可以达到激发人的动机，调动人的积极性、主动性和创造性的目的，从而实现目标激励。目标激励法的注意事项：首先，注意团队目标和成员目标尽可能紧密地联系在一起；其次，目标的难度要适当，即要符合实际又要具有挑战性；最后，目标的内容要具体，既要有阶段性目标，又要有总目标，使团队成员工作有方向感。
（2）薪酬激励。薪酬激励是留住人才，用好人才的重要手段。外语系创新型科研团队建设要构建多元化的团队奖酬体系，打破平均主义的薪酬形式，体现出差别。首先，要做到以岗定薪、优岗优酬；其次，做好薪酬的二次分配，即在团体内部，将因科研研究而获得的团体奖酬，依据个体的科研贡献再次划分，调动全体成员的科研积极性；最后，薪酬激励既要分开档次，又不能差距过大，要考虑到团队成员的心理承受力。
（3）竞争激励。竞争激励是行为激励法的一种，它是团队成员间相互的强化激励。在创新型科研团队内部引入这种优胜劣汰的激励原则，实行赏勤罚懒，赏优罚劣，有利于增强团队成员的自觉性，调动团队成员的主动性和创造性，实现团队的最优结构配置，激发出团队成员的最大潜能。
（4）榜样激励。就提高个人积极性而言，除了物质激励，还包括精神激励。榜样激励法就是精神激励法的一种，它是指学术带头人对在实现团队目标中成绩突出、科研方法先进的个人，加以表扬和奖励，从而提高榜样的效价，激发团体成员学习榜样的积极性。外语院系的学术带头人可以积极地为团队成员创造条件，鼓励和支持其通过竞争获得省高教学会优秀教育科研成果奖、社会科学奖和高教科学研究成果奖、优秀教学成果奖等。
（5）人才培养激励。为了保证外语院系科研人员的储备，更好地实施科研后备人才的开发和培养，外语院系要制定人才培养激励制度，为科研人员提供更多的培训学习和实践的机会，提高个人的专业知识和科研能力。例如，外语院系可聘请相关领域的学术带头人到本校做讲座，也可以外派学术骨干出外进修。
（6）塑造良好的激励环境。一切激励法都应以公平、公正为原则，所以应营造和谐的人际关系氛围。
23目标考核机制
目标考评机制是目标管理的重要环节，其目的是为了确保各项科研工作高效、有序地运行。对于外语院系科研团队的考核，外语院系应秉持客观、公正、全面科学的态度，坚持总目标考核与阶段目标考核相结合的原则。在考核依据方面，外语院系应与科研团队鉴定目标责任制，然后由学术带头人将团队目标落实到个人。在考核内容方面，首先考核目标项目达成度，如论文的发表、项目的承担、奖项的获得和科研价值等；其次考核协作情况，包括院系与团队、团队与团队、团队中个人与个人等。通过目标考核，可以检验目标成果，预测目标实现的可能性，改进领导工作，从而促进科研团队的建设和发展。
3结语
总之，外语院系创新型科研团队建设的制度管理是多维立体的，各种制度管理机制相互作用、有机渗透。制度管理重在其有效性，今后应加强对制度管理的效应分析，真正地调动科研团队成员的积极性和创造性，打造高品质的创新型科研团队。参考文献：[1]国务院关于印发实施《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》若干配套政策的通知[Z]20060207[2]乔恩·R卡曾巴赫团队的智慧——创建级优组织[M]北京：经济科学出版社，2000：41[3]黑龙江省教育厅黑龙江省高等学校科技创新团队建设计划实施办法[Z]20111118[JY]（责任编辑：朱岚）2015年1月第34卷第1期黑龙江教育学院学报Journal of eilongjiang College of EducationJan2015Vol34 No1doi：103969/jissn10017836201501019[J2/3]收稿日期：20141120
基金项目：广东省高等教育教学改革重点项目《行业导向的医学院校公共课程改革与实践》（2012191）；广东医学院大学英语教学改革项目（广东医政发[2012]72号）
作者简介：管文玉（1986—），女，湖北黄石人，助教，硕士，从事现代英语研究；杨劲松（1970—），女，江西上饶人，教授，博士，从事修辞与写作研究；刘新光（1964—），男，江西九江人，教授，博士，从事教育管理研究。公共英语教师转型中的瓶颈及对策——以医学院校为例管文玉，杨劲松，刘新光（广东医学院 外语教研室，广东 东莞 523808）摘要：以医学院校为例，探讨公共英语教师向医学英语教师转型遇到的瓶颈问题，并提出教师成功转型的应对策略，以期能为医学院校以及在摸索中的ESP教师发展提供一定的参考。
关键词：大学公共英语；专门用途英语；教师转型；应对策略
中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836（2015）01004002孙春认为，ESP教学中存在的最大问题是师资问题，医学英语教学中的师资问题也是制约其发展的重要因素。当前国内医学院校中存在两种普遍情况：一是医学院校几乎都设置了面向所有医科学生的“医学英语”，或划分更加细致的如医学翻译、医编及写作、医英词汇、基础医学英语等课程。然而现实情况是，极少数的教师要面对繁重的医学英语教学任务和数量众多的学生；另一种情况是“赶鸭子上架”，有英语背景的医学专业课教师或公共英语教师在对医学英语不甚了解的情况下走上讲台，这就可能导致教师教无可教，学生学无可学的尴尬局面。许多学者也在不断进行研究和探索，尝试解决师资的来源问题。比如何风铃、梁斌提出临床大夫与语言教师合作完成医学英语教学任务的模式；刘利梅通过调研，详细分析了临床医生和公共英语教师转型成为医学英语教师的可行性。由于我国医学院校众多，[JP2]对医学英语教学的需求又如此迫切，所以公共英语教师向医学英语教师转型，是充实我国医学英语教师队伍的有效“方剂”。[JP]
一、阻碍教师转型的瓶颈
1双专业的压力
2005年，在对近9 000名教师进行调查的结果显示：中青年教师群体中有近90%的教师存在一定的工作倦怠感，近30%的被调查教师倦怠感较为严重。再加上近些年高校教师的职称评定、福利待遇等都与科研成果数量有着直接的关系，所以也有很多ESP教师不得不围着这两大轴心奔跑，既打乱了自身的教师发展计划，又有可能耽误正常的ESP教学。
2教师专业培训的缺失
目前高校ESP专业学科教学不尽人意， 产生这个问题的直接原因是大部分ESP教师缺乏系统的特定专业的背景知识， 专业知识差距很大，对ESP教师来说困难重重；另一方面ESP教师缺乏培训意识，超负荷的工作量实公共英语教师根本无暇顾及专业培训。同时，学校管理者也缺乏专业培训意识。没有学科交叉，师资培养与专业师资培养没有联系起来，这使得ESP教师培养当代社会所需要的“应用型、复合型”高级专门人才的目标难以实现。
3教材的缺失
ESP教师在选用教材时没有明确的参考指标。比如，医学英语教学可以细分为“学术英语”（EAP）和“职业英语”（EOP）两种类型，那么针对医科学生的医学英语教学是选择重“学术”还是重“职业”的“临床英语”作为教材？教材中的语篇主题是偏“专业”还是偏“通识”更能被学生接受？现实情况是，国内的ESP教材建设较公共英语明显滞后。
二、ESP教师转型的应对策略
1对医学英语教学进行重新定位
ESP要求教师对学科领域比较精通，这个观点让不少正在向ESP教学转型的教师倍感压力，在心理上阻碍了教师的发展转型，同时也误导了其对ESP教学的认识。医学英语作为ESP教学的一个分支，是以语言为中心的教学，与其他包括公共英语教学在内的任何英语语言教学在本质上并无相异之处。比如医学英语教师在讲解癌细胞时的侧重点与医学专业教师是不同的，医学专业教师会尽可能详尽、深入地讲解癌细胞突变起源、分类、样态、治疗办法等医学知识点。而医学英语教师则侧重于对于语言现象的分析，如：正常场合下更适合用Carcinoma而不是tumor；为了形象地表意，在描述癌细胞恶化的情况时，常常会用比喻的修辞手法，因此英语教师具备胜任医学英语教学的能力。
2加强校本培训
医学院校公共英语教师可以利用高校丰富的医科教学资源，结合本校的专业优势，选定自己感兴趣的专业方向，去医学专业院系旁听专业知识，弥补自身的不足；可结合本校的优势，抽调优秀专业师资为本校公共外语教师举办不同专业或不同方向的短期医学专门用途英语师资培训班，帮助外语教师跨越缺乏专业知识的障碍，如临床专业，可派临床专业优秀教师每学期开办一个短期临床医学培训班，培训班分初、中、高三个等级，培训课程结束后，学员们要通过等级考试获得证书，只有持有证书的公共外语教师才能上岗授课，这不仅可以提高教师外语教学的积极性，纠正对医学英语教学存在认识误区，而且也拓展了跨学科医学知识；也可立足本校的优势专业，开设面向公共英语教师的ESP硕士课程，使公共英语教师在不脱产的条件下就可以在本校获得专业知识的进修机会。
3建立跨专业团队的合作模式
医学院校各个院系可以在立足自身优势谋求本专业深入发展的基础上，与大学公共外语教师进行合作，共同开发成功的ESP教学模式，形成互利共赢的局面：一方面，医学专业教师在ESP合作教学的过程中能够提升自己的英语语言运用能力，提升其查阅外文文献、与外国同行交流的能力，为其在日后的专业研究扫清语言障碍；另一方面，公共外语教师也在与医学专业教师的交流中弥补了自身专业知识的不足，外语教师可以通过团队合作的平台，及时向专业教师咨询遇到的专业问题。在合作模式的具体层面上，专业教师可以与外语教师共同分析学习者特定的学习需求，联合制定教学大纲，合作编写教材，共同收集教学资料，一起探讨课堂设计，交流教学思想和观点。这样就能够使团体组织更灵活、敏捷、富有弹性和创造性，有助于公共外语教师在实践中学习，缓解职业倦怠，快速成长为一名合格的ESP教师。
4合理利用网络资源
医学英语教师可以是一名“医学生”。utchinson和waters认为，ESP教师是从语言教师发展而来的。医学英语教师归根结底是语言教师，而不是医学专家，教师在讲台上的自信来源于自身的语言教学能力。首先，对于开展教学所必需的医学知识，实现从单纯语言教师向ESP教师的转型，必须要合理利用网络资源。如语料库克服了ESP教师转型所面临的最大障碍——承载专业意义的专业词汇，而医学英语语料库则为大学英语教师掌握专业词汇提供了便利。其次，通过电子图书馆可接触专业的最新发展动态。再次，医学英语网络课程可以使大学英语教师跨越时间、空间障碍，根据自己的时间灵活安排在线医学英语课程学习，为医学教师转型提供了客观的环境支持。最后，阅读医学期刊以及国外医学网站为医学英语教学提供了丰富的真实材料，教师在学习医学的同时也能根据教学需要选编其中的文章作为医学教学的材料，这不仅能帮助语言教师增加医学素养，也能提高其医学英语教学的吸引力。
三、结语
公共英语教学向专业用途英语教学的转型，不仅能为教师提供新的发展空间，也能满足大学英语教育对医学师资队伍建设的迫切需求。然而，ESP教师双重专业领域的压力，以及部分ESP教师本身存在职业倦怠，在无形中加大了教师转型的难度，再加上教师学科专业培训的缺失和教材的缺失，这些因素都阻碍了ESP教师转型的进程。面对这些困难，除了通过校本培训和建立学习型组织外，教师应主动寻求发展，如积极主动地学习专业知识、与专业课教师合作教学、开展反思性教学，充分利用图书馆、语料库及医学网络资源、多与其他ESP教师进行交流等等，以正确积极的态度逐渐完善自身知识结构，从而完成ESP教师的转变。参考文献：[1]孙春大学公共英语ESP转向困境探析及对策[J]浙江工贸职业 [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一论文 网专业写作教育教学论文和本科毕业 论文以及发表论文服务，欢迎光临DYlw.nET]技术学院学报，2011，（4）：79—83[2]何风铃，梁斌对我国高校实施双语教学的探讨[J]牡丹江教育学院学报，2005，（3）：45—46[3]刘利梅大学医学英语教师培养模式的研究与探索[J]青年文学家，2009，（5）：89—90[4]高嘉璟高校专门用途英语教材建设[J]外语界，2009，（6）：199—200[5]utchinson ， Waters A English for Specific Purpose：A Learningcentered Approach[M]Cambridge，1987
