如果说平时的教学像“栽活一棵树”，总复习就如“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林却非易事。复习课是教学中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。笔者通过对目前许多单元复习课现状的透视，作了一些思考和实践性的探索。
一、单元复习课中的常见问题
在一次教研活动中，笔者对学校一位教师在执教教科版四年级上册《〈溶解〉单元复习课》时的课堂过程进行了记录。
【复习课观察】
复习目标：通过归纳、概括、阅读、练习等形式，巩固复习本单元的所有基本知识点。
复习模式：教师先把本单元的内容归纳、概括出来，让学生回忆旧知、阅读识记概念（复习资料），然后安排了作业本中的单元练习、练习卷练习（包括填空、判断、选择、简答）等，这样动笔形式的练习占了70%的教学时间，练习过多又内容相近。
【透视思考】
在单元复习教学中，一些教师把大量练习融入了教学，强化了学生科学知识的巩固。但很多情况下，上述《〈溶解〉单元复习课》中出现的问题仍不同程度地存在着。教师牢牢地抓住单元知识点，设计众多练习进行单元复习，但这些练习往往形式单一，缺乏分层，忽略技能与方法。学生在大量的识记中产生学习疲劳，在题海中摸爬滚打，逐渐失去学习兴趣。学生的练习又都在教师的讲授之中进行，学生主体地位缺失，如此被动地学习，导致单元复习效率低下，只是流于形式。
二、单元复习课的教学策略
如何改变小学科学单元复习课现状，充分发挥学生的主体地位，让复习课变得有趣、有效？笔者曾有幸聆听了几堂优质的单元复习课，下面就结合这些具体的课例进行探讨。
（一）以核心概念引领单元复习
《科学教育的原则和大概念》一书中指出：科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
核心概念是一个科学领域中的核心思想，是人们认识世界、改造世界的核心思想和观念。它是该领域内每个事实、知识、主题的高度概括，并不是具体的知识，也称“大概念”“关键概念”。科学教材中的每一个单元都有一个主题，一单元的七个或八个课题是紧密联系的。教师如能找准单元中的核心概念，并能围绕核心概念设计复习方案，精心组织教学活动，复习效率将会得到强有力的保障。
如四年级下册《电》单元的导语中提出：电是什么？它是怎样产生的？电路是怎样形成的？它是如何控制电器元件的？这些问题都指向本单元的核心概念：电是一种常见的能量以及电在电路中的流动与工作。整个单元的安排是一个严密的结构，前后课题之间有着学生认识发展上的逻辑关系。一位教师在组织《电》单元复习的教学活动中，创设了一个情境：李大爷家的新房子需安装电灯，并由此引发需要哪些元件、怎样检测电路、电路是串联还是并联等问题，学生用已学的知识帮李大爷解决了问题。教师的设计紧紧围绕核心概念，把复习内容有结构地串联起来。
又如五年级下册《沉与浮》单元的核心概念是：物体在液体中沉浮的原因不但可以被发现，而且还可以利用其原理改变物体沉浮状态，并以此来制造各种工具。紧抓这一核心概念，让学生自己玩“浮沉子”，并结合已学知识玩出名堂，进行解释。借助核心概念，复习重点和目标得到明确，同时将复习方法的引导渗透其中，学习的有效性也便有了保障。
（二）借趣味实验整合单元探究
小学科学的学习以探究为核心，探究活动也是学生最感兴趣的。因此，在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，并逐步形成科学态度和情感，单元复习课也不例外。在单元复习课中，我们可结合趣味实验，激发学生的兴趣。
复习课的趣味实验不是一个单一的实验，我们要根据单元总目标，把每课内容有机、系统地融合起来，以生活中的科学为逻辑起点，从单元重点、难点、关键点、疑点及易混淆处入手，立足于学生的需要，让学生高度重视、学有重点、思有目标。如在五年级下册《热》单元复习课中，从咖啡壶煮咖啡这一趣味实验引入，由咖啡壶本身及煮咖啡的过程唤起学生关于热的认识。虽然该实验操作复杂、材料成本高，只能由教师演示，但煮咖啡的全过程都通过实物展示台在大屏幕上进行展示，学生清晰地观察了咖啡的冷热变化，又一次学习了酒精灯的使用，更是共同享受了煮咖啡的乐趣。这种方式不但激发起学生的复习兴趣、体现出科学学科的特点，同时也在咖啡壶上再现了本单元的三维目标，展现了单元复习的重点内容，还让学生深刻体会到科学源于生活、应用于生活。
（三）用思维导图建构知识体系
科学课的单元复习，重要的是针对主题进行梳理。利用思维导图，可以促进学生有结构地学习。由于学生对知识有一种高屋建瓴的把握，就不会只见树木不见森林，亦能做到举一反三。
当我们把知识框架和层次结构梳理清楚时，我们需要记忆的散乱的知识就变得清楚、系统、有条理。在五年级下册《热》单元复习课中，借助咖啡壶煮咖啡这一趣味实验，学生对《热》单元有了更系统的认识，教师随即板书，形成了一个新的知识框架（如下图）。
《热》单元复习
在复习课时，我们也可以利用气泡图，让学生把学过的知识进行整理，起到一个提纲挈领的作用。如四年级下册《电》单元的复习课中，教师在展示情境、解决问题后提出：我们用哪些知识帮李大爷解决了问题？然后完成《电》单元知识气泡图（如下图）。
当然，思维导图不一定要在单元复习课中完成，我们也可以让学生综合单元概念，独立完成思维导图。学生在理解的基础上进行绘制，在绘制的过程中加深理解。在小学科学论坛中，杭州东城小学的六年级学生所绘制的思维导图就值得我们学习（如下图）。
（四）匹配导学单帮助互动交流
导学单即引导课堂学习的任务单，包括观察记录、知识建构、学习评价、练习巩固、思考讨论等内容。根据单元复习课中的实验综合性强的特点，我们可以配上与之相适应的导学单，它既
是实验记录单，又是复习导学单，帮助学生做好实验记录的同时，也复习了本单元的重点、难点等关键内容，达到记录与复习的双赢。同时，因为有了导学单，学生的互动交流就可以在此基础上进行，不论是小组讨论，还是全班学生之间的展示评价，导学单都起到引领作用。
如《热》单元学习任务单的设计（如右表）。
（五）结合总结课进行综合应用
我们总以为单元复习课就是整个单元结束后的巩固整理课，其实不全是这样。仔细研读我们的教材，不难发现，很多单元安排有起始课、总结课，而总结课的教学应该有助于学生核心概念的形成，应该对该单元知识进行综合应用。我们也可以精心设计总结课，结合总结课进行单元复习，实现一举两得的教学效果。
如五年级上册《光》单元的第7、8课是在前面研究的基础上，设计、制作、评价、改进学生的太阳能热水器。因为太阳能热水器涉及很多科学原理，所以这两课的活动要让学生综合运用前面所学的知识，进一步理解本单元的知识和技能。这样的课我们就可以当作复习整理课。又如六年级上册《形状与结构》单元第8课“用纸造一座桥”安排了一个具有挑战性的设计制作活动，是对学生综合运用知识能力和动手能力的培养和评价。学生在经历设计、制作和交流评价的过程中，能够发展诸方面的素养，这也可以为本单元的学习评价提供一定的依据。
（浙江省余姚市东城小学 315400）
