摘要：教育作为构建和谐社会的基石，是实现社会全面、和谐、可持续发展的先决条件；成人教育作为教育的有机组成部分，理应以和谐理念为指导。和谐成人教育是促进成人和谐发展的教育，体现在自我的和谐、人与人的和谐等诸多层次。和谐理念下的成人教育具备终身化与阶段化、多样化与个性化等特点；同时，需要从准确定位成人教育、改进成人教育管理体制、加快成人教育立法、促进成人教育均衡发展、创新成人教育模式等五个方面来促进成人教育的和谐发展。
关键词：和谐理念；成人教育；特点；启示
党的十六届四中全会明确把构建社会主义和谐社会作为我们党全面建设小康社会、建设中国特色社会主义的一项重要任务。教育是构建社会主义和谐社会的基石，在经济发展中起着基础性、先导性、全局性的作用，是实现社会全面、和谐、可持续发展的先决条件。成人教育作为社会教育的有机组成部分，在促进人的继续发展和完善上具有重要的推动作用，理应以和谐理念为指导，构建和谐之成人教育，才能更好地服务于国家的发展和民族的复兴。
一、和谐理念下的成人教育内涵
和谐思想早已有之，古人对和谐思想有着深入的理解和认识。如：孔子强调“君子和而不同，小人同而不和”；由此引申出来的意思是承认差异，但不盲目追求一致，而是要通过各种不同因素的互补与融合来达到一种最佳状态。孟子主张“天时不如地利，地利不如人和”，表达了天、地、人自然和谐的关系，强调了人和的重要性。wwW.133229.cOM中国古代传统文化的核心就是“和”，强调矛盾双方在一定条件下达到和睦、协调的状态。“在汉语中，和者，和睦也，有和衷共济之意；谐者，相合也，有顺和协调之义。一般地说，和谐是事物之间的一种有序协调的秩序”。在当前建构社会主义和谐社会背景下，和谐就是承认差异和矛盾基础上的和谐，它是事物发展的最佳状态，更是前进中的平衡、多元中的一致、纷乱中的有序、对立中的统一。
在大教育学上，古代中国的和谐教育思想最早可追溯到2500年前的孔子时代，孔子提出德、仁、勇、艺的培养目标；“在外国，亚里士多德提出了适应自然的和谐发展，他认为教育应遵循自然，把体育、德育、智育结合起来使人得到多方面的和谐发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基是和谐教育思想的集大成者，他在长达三十多年的教学实践中，总结经验，形成了具有社会主义特色的和谐发展教育理论”。和谐是当今社会发展的主题，和谐教育是构建和谐社会的重要基础；可以说，没有和谐的教育，就没有和谐的社会。和谐教育是和谐理念在教育领域的延伸和扩展，是以人的和谐发展为目的的教育；是通过协调并优化各种教育因素，创设和谐育人氛围，使受教育者全面发展的教育。和谐教育不仅包括人自身的和谐，还包括人与人和谐、人与社会的和谐。
和谐成人教育则是和谐教育的一个子系统，“它是以促进成人和谐发展从而造就成人和谐个性为目的的教育，是通过教育(社会、学校、家庭)培养身心和谐发展的成人，使他们在品德、认知、情感、意志、人格等方面和谐自由地发展”。根据和谐教育的释义，和谐成人教育也应包含三个层次：一是成人自身德、智、体、美、劳诸方面的全面发展，即所谓的全人的教育。二是培养人际和谐，提高人际交往等能力，学会和谐共处。三是发展适应社会的各种技能，能够学会生存。
二、和谐理念下成人教育的基本特点
和谐是成人教育的最高境界，和谐的成人教育是承认差异、冲突和矛盾基础上的和谐，是对立中的统一。具体来讲，和谐成人教育应该具备以下特点：
(一)终身化与阶段化
当今社会科技发展日新月异，知识老化与更新速度加快，学习不仅仅是青少年阶段的事情，而是要贯穿人的一生。人们通过学习不断掌握最新知识和技能来改善生存境遇，提高生存能力。终身理念“迫使广大成年人放弃把接受一次教育作为追求的终极目标，而是必须持续不断地接受教育。终身教育作为一种全新的教育理念，它从多个角度强力拉动成人教育朝着终身化方向发展”。成人教育不再受阶层、资格、专业、入学条件等的限制，可以根据个人兴趣、爱好及职业发展需求自主选择学习内容、方式、方法等，为受教育者提供了更为广阔的教育机会。
从个体来讲，成人教育又是阶段性的。首先，成人的年龄是分阶段的，培养对象的年龄阶段不同，成人教育内容也不同，如针对老年人多开设老年卫生保健、老年科学、历史文化、书法绘画、太极气功等课程，中年
人除了开设技能训练、发展提高等课程，还需要开设孩子培养、家务操作等家庭日常生活需要的课程。其次，无论是成人基础教育、成人中等教育与高等教育，还是成人职业教育等都是分阶段进行的，每个阶段的培养目标也是各异的。
(二)多样化与个性化
首先，教学目标的多样化与个性化。1987年，国家教委颁布《关于改革和发展成人教育的决定》，规定我国成人教育的任务既包括对已经走上各种岗位的人员进行岗位培训、基础教育、学历教育及继续教育，也包括对成人开展丰富多彩的社会文化生活教育。成人教育目标已向日益多样化的方向发展，涉及工作、生活的方方面面，不仅是传播一般的基础知识、各种技能培训，还是解决生活实际问题的教育。同时，成人教育目标也是个性化的教育，“成人教育以人的全面发展为核心，承认人的个性因素，遵循人的个性发展规律，让所有的人根据自己的需要，在人生的各个阶段都能得到学习的机会”。
其次，办学形式的多样化与个性化。成人教育的办学主体既包括国家办学，也包括企业办学、合资办学、个人办学等多元化的办学形式，还包括现场培训、学校培训、远程教学、网络教育等多样化的培训形式。然而，成人教育办学的多样化必须是以成人差异为基础的，不能千篇一律，要因时、因地制宜。如：东部沿海发达地区、中西部经济落后地区其成人教育的办学形式有所不同，要根据当地实际情况走个性化、特色化的道路。
再次，教学内容的多样化与个性化。成人教育内容多种多样，不仅包含从小学到大学的一整套教育内容，而且还包括生活教育、生产教育等。凡是与人们工作、生活息息相关的各项技能都构成了成人教育内容。成人教育的教育对象是每一个正规教育之外的人，它的最高境界是要因材施教，促进每个人的全面、和谐发展，培养德、智、体、美、劳诸方面都获得自由、充分与全面发展的人。
最后，教学手段的多样化与个性化。随着科技的发展，成人教育的教学手段日益多样化，在欧美等发达国家广播、电视、电影、录像、摄像、多媒体、网络、双向交互式视频等先进的教学工具和手段已经得到普遍使用。与此同时，先进的教学手段也促进了成人教育的个性化，为课程的设置、进度的快慢、学习方式的自主选择，以及成人的自修等都创造了有利的、个性化的条件。
(三)国际化与本土化
国际化是成人教育扩大对外开放，努力促进成人教育机构的国际合作，积极吸收和借鉴国外发达国家成人教育的发展模式和育人模式。本土化是立足本民族构建出符合本民族特点的成人教育模式。在强调国际化的同时要防止完全西化的倾向，要注意保留本民族自己的东西，国际化的出发点和归宿必须是本土化。
首先，成人教育思想的国际化要求成人教育应该超越本国界限，这种开放是有条件的开放，开放的前提是为了吸收国际先进的办学经验、办学模式，兼容并蓄，整合创新。开放的最终目的是为本国成人教育的改革和发展提供可资借鉴的经验，避免本国成人教育在试误中前进，从而少走弯路。
其次，成人教育的培养目标和课程设置也应该国际化与本土化并重。培养目标要求既要培养通晓国际商务、国际礼仪、国际交流等的国际化人才，又要培养本土所需要的各级各类人才。相应的课程设置也要符合培养目标的要求，以国际化人才为培养目标的学校或专业其课程设置应体现国际化特点，加大国际知识、规范、礼仪、商务、旅游等的比例。以培养本土人才为目标的课程设置应以本土所需的实际生产、生活技能的发展提高为主。
无论是成人教育终身化与阶段化、多样化与个性化，还是国际化与本土化，这些看似对立的特征实则是一种内在和谐统一的关系，是同一过程的两个方面，两者相互促进，共同构成了和谐理念下成人教育的多维特点。
三、和谐理念下成人教育的启示
和谐既是发展成人教育的最佳途径，也是成人教育的最终目标。和谐理念应该贯穿于成人教育的始终，并成为成人教育改革和发展的指导思想。和谐理念下的成人教育应该重点加强以下五个方面工作：
(一)准确定位成人教育，指明发展方向
科学定位是成人教育正确选择自身发展空间和发展方向、确定发展目标的先决条件。为促进我国成人教育管理水平和管理质量的提升，必须要给成人教育定好位。首先，成人教育是我国现代国民教育体系的重要组成部分，占有不可替代的地位。我国很多教育方面的法律法规，如《教育法》、《教育改革与发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等，都明确提出了成人教育的重要意义和作用。其次，成人教育要跟得上时代发展，符合时代
的需要，不断满足于人们日益增长的文化需要。目前，成人教育已突破了传统职业后教育的限制，其内涵日益丰富，不仅包括成人基础教育、成人高等教育，还包括成人职业技术培训、生活技能培训等方面。“江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻指出，普通教育、职业教育、成人教育和高等教育要加强相互间的衔接和沟通，为学习者提供多种多次受教育的机会。这既是构建开放教育体系的重要内容，也是构建和谐成人教育的必备条件”。
(二)改进成人教育管理体制，办活成人教育
我国是典型的中央集权制国家，权力集中在中央，地方政府接受并无条件服从中央的领导；相应的成人教育管理体制也体现了高度集权化的特点。1992年8月，国家教委在《关于进一步改革和发展成人高等教育的意见》中首次明确提出要“建立分级管理、分级负责的管理体制”。经过近二十年的发展，虽然成人教育管理体制改革取得了一定实效，但是政府对成人教育管得太多、统得太死的现状仍然没有实质性的改变，学历教育尤其是高等学历教育仍然沿用了集权的管理方式，这种现状在一定程度上严重制约着成人教育的发展。
深化成人教育体制改革，关键是要转变政府职能，因此，政府要进一步简政放权，扩大地方办学的自主权，调动地方办教育的积极性，走中央和地方相结合的道路，共同推进成人教育的发展。政府对成人教育的管理由原来的直接管理转向统筹规划、综合协调、宏观管理。首先，改变过去政府包揽办学的情况，国家积极鼓励企事业团体、个人等兴办成人教育，逐渐形成多元化办学形式。其次，政府通过制定教育发展总体规划、教育政策等宏观调控成人教育的发展。再次，通过监督、评价、指导、服务、协调等方式保障成人教育的有序进行。
(三)加快成人教育立法，依法治教
首先，从法律体系的完整性来看，迫切需要设立《成人教育法》。我国的教育体系包括基础教育、职业教育、高等教育和成人教育等四个部分，其中三个部分都已经立法，如《义务教育法》、《职业教育法》、《高等教育法》，唯独成人教育尚未立法，致使我国有关教育的法律体系还不完善。其次，从我国成人教育发展的实际来看，需要加快立法。由于没有相应的法律保障，致使一部分成人教育机构和受教育者的合法权利得不到有效、有力的保障，一些办学机构或地方钻法律的空子，无章办学，因此要科学立法，保障成人教育的有序进行。“我国要尽快建立科学完善的成人教育法规体系，明确成人教育立法调整的对象和范围，完善成人教育法规内容。同时也要加强配套措施建设，主要包括成人教育法规自身体系结构上的配套，及成教法规与我国其他法规的配套”。同时要尽量细化法律条款，对成人教育的实施机构、监督部门、办学主体、资金来源及用途等实际问题都要作出具体规定，加强可操作性，保证成人教育活动有法可依。
(四)促进成人教育均衡发展，保障教育公平
公平、民主是构建社会主义和谐社会的重要目标和应有之义，成人教育公平是社会公平价值在成人教育领域的延伸和体现。成人教育是面向成人的教育，和谐的成人教育就是要在高效发展成人教育的基础上，兼顾成人教育的平等，它主要包括：保证受教育者的基本受教育权利，提供更多的就学机遇，实现教育机会的均等，使受教育者得到更为充分的教育等方面。由于我国经济发展的不平衡，带来教育乃至成人教育机会的不平等，地区间、城乡间、学校间、阶层间的受教育者在人数、教育水平和质量上存在很大差距。因此，政府要积极制定相关政策，逐步缩小城乡间、地区间、阶层间的教育差距，保证成人享有平等的受教育权利，同时要积极发展远程教育、网络教育等，降低成人教育的入学门槛，为他们提供更为广阔的就学机会，同时要在政策上向弱势群体倾斜，为弱势群体提供更多的受教育机会，使他们也能获得同等的教育机会，维护教育的平等。
(五)创新成人教育模式，力求灵活多样
我国成人教育要改变传统的教学模式，建设适应社会发展的新型模式。首先，丰富教学内容以满足人们不同的需要。“美国成人教育始终针对社会和个人发展的实际需要，使其目标呈现多样性，诸如基础教育补习、职业技能培训、政治新举措的推行、科技成果的推广与应用、家庭与个人生活问题的解决、社交与闲暇的需要等等”。我国成人教育往往只是重视工作人员的技能培训或者是学历培训，忽视了生态文明、人际关系、心理健康、旅游教育等方面的课程。鉴于此，我国的成人教育要开设多样化的课程以满足他们不同的教育需求。具体来讲，既有以满足就业需求为目的的技能型课程，又有以提高综合素质为目的的发展型课程，还有以休闲娱乐为主要内
容的服务型课程。其次，在继承传统教学方法的同时，积极引进现代化的教学手段，如电视、广播、录像、卫星、网络等，利用这些先进的教学手段，成人教育就可以突破时空的限制，学习者就可以自由安排学习的时间和进程，极大地提高学习效率。最后，教学方式不只局限于课堂讲授，而且还要有以启发式为主的同伴互助、小组讨论、自学等多种教学方式，多样化的教学方式可以满足成人的个性化教育需求，有助于促进成人全面、和谐的发展。
