摘要：任务型语言教学模式是在认知心理学基础上吸收第二语言习得领域的研究成果，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在教学中采用任务型教学，可以使学生感知、体验、实践、参与合作，促进语言综合能力的提高。本文谈到了任务型教学的定义、原则、任务类型及任务型教学设计，希望带给工作在一线的英语教师们一些教学启示。
关键词：任务型教学 任务设计 综合语言运用能力
任务型教学产生于20世纪80年代，是理论与实践结合的典范课堂教学模式。它提倡“做中学”和“以学习者为中心”，强调意义的表达，是一种通过完成老师给出的任务来达到语言学习的教学方法。本文是基于nunan和willis的任务型教学研究角度出发的。
一、任务型教学的定义
任务型教学没有唯一固定的定义，研究者都有互相交错但是不完全相同的定义，但涵盖的意义大都一致。因研究角度的不同，可得到不同的定义。这里提到最有影响力的两位学者的定义。nunan(1989)认为,“任务是一项课堂活动，目的在引导学生参与目标语的理解，操作，输出和运用目标语言交流，其关注点主要在于意义交流而非语言形式本身。” 英国语言学家jane willis(1996)对任务的定义为：“有明确目标的旨在达到特定目标的课堂交际活动。”综上观之，任务型教学就是通过各种课堂或课外活动，让学习者更关注语言意义，最终达到目的语的学习。WWw.133229.cOm
二、任务型教学的原则
（一）真实性原则。任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用；（二）形式与意义结合原则。任务的设计注重形式和意义的结合。学生在实施任务的时候，要注重这两者的结合。如果只完成任务而没有注意语言形式的机会，可能会使得任务没有重点，或者很难使学生的中介语得到发展；（三）阶梯型任务原则。每个单元的任务都组成一个教学的阶梯，每个任务就是这个梯子中的一个台阶。所以任务的设计需由简到繁，由易到难，前后相连，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
三、任务类型
nunan (2004)列举了若干可用于小组活动的语法任务。根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分成五类:（一）信息差任务(information-gap)：语言信息从一个人到另一个人，从一种形式到另一种形式的转换；（二）调查型任务(survey)：调查者可以调查同学们的兴趣爱好，组织者可以据此爱拍一些同学们感兴趣的户外活动；（三）语法图表(grammar charts)：语法学习可以采用归纳法，即给予学生大量还有某种语言用法的语言材料，可以是短文，对话或其他文本及音响资料；（四）观点差(opinion- gap)：学生参加讨论，交换意见，但无需达成一致关于任务，当然还可从其它角度分类；（五）推断差(reasoning-gap)：这样的任务需要根据已知的信息进行推测、归纳，或依据所掌握的形式方式得出一个合理的结果或决定。
四、设计教学任务
在任务型教学中, 教学过程就反映在具体的教学设计当中, 教学任务链应该是步骤明晰的、可操作性强的。为使任务型教学模式能在教学中具体实施，willis (1996)提出了一个实施框架。
（一）任务前阶段：主要是教师向学生介绍话题和任务，突出有用的词汇和短语，激发学生兴趣。
（二）任务环阶段：分为任务、计划与报告三个步骤：1、任务阶段:学生执行任务，可以小组形式完成任务，此环节教师起的是监控作用；2、计划阶段:学生准备如何向全班报告任务完成的情况，形式可以是口语或者书面的。在此阶段，学生可以向老师咨询，此环节教师起的是语言顾问的作用；3、报告阶段:学生分组报告任务完成的情况。此环节教师起的是主持人的作用。
（三）语言聚焦阶段：分为分析和操练两个步骤。1、分析:关注的焦点开始从语言意义转移到语言形式上来。老师和学生一起分析词汇及语法，聚焦形式的学习可以让学生关注语言的准确性；2、操练:学生在教师指导下练习语言重难点，包括词汇及语法。适量的控制型练习是必要的，这些练习使整个教学程序更易于许多普通学习者。
五、结语
本文谈到了任务型教学的定义、原则、任务类型及教学设计，不仅给教师理论指导，还谈到了任务的具体实施步骤。大学外语教师应更多地关注任务型语言教学，来改变
大学英语学习者哑巴英语的状况。具体说来应该根据学生的情况来设计适合他们的教学任务，实现其教学目标，使得学生享受任务的乐趣，最终提高学生的综合语言运用能力和自主学习能力。希望本文会给工作在一线的英语教师们一些教学启示。
