摘要：针对中职学校课堂教学质量存在问题，着力从树立学生正确的人才观，重塑学习信心；教师课堂教学合理选用教材、正确使用现代职业技术教育方法、加强理论联系实践、建立激励机制、因材施教搞活课堂教学等方面进行研究和实践，在提高课堂教学质量的教学实践活动中取得了较好的效果。
关键词：提高；中职；课堂；教学质量；研究
随着高等教育的大众化和中职教育的普及化，在中职学校招生逐渐实行凭毕业证注册入学的背景下，中职学生文化基础普遍较差，且参差不齐是多数中职学校的基本现状。
目前，课堂教学仍是中职学校的主要教学形式。据笔者调查，中职学生普遍存在厌学情绪，尤其是对理论性较强的课堂教学更缺乏兴趣。在课堂上不听课，玩手机、讲小话、看课外书籍或者睡觉的学生约占40%；被动接受，应付考试型学习的学生占40%；而真正对学习感兴趣，积极接受并参与教学活动的学生只有20%。
如何进行教学改革，搞活课堂教学，提高课堂教学质量，已成为中职教师亟须研究解决的问题。笔者结合自己从事中职电工专业课程教学，对学生厌学情况进行调查分析之后，认为要提高中职课堂教学质量，教师首先要转变教育思想观念，深化教学改革，根据中职学生的实际情况，制定符合学生特点及教学规律的教学方案，通过在本校电工专业《机床电气控制技术》课程教学的改革实践，取得了较好的效果。现将本人进行课堂教学改革的做法、效果及体会与大家交流。wWw.133229.CoM
一、帮助学生树立正确的人才观
要教好学生，教师首先要引导学生树立科学的人才观。传统的人才观认为只有考上大学才能成为 “人才”，忽视了人才的行业特征和职业特点，窄化了人才的内涵，把各行业大量的一般人才排除在外，将上大学视为人才成长的唯一途径，忽视了自学成才、实践成才等人才成长的重要途径，从而错误的将学历、文凭作为衡量人才的主要依据。胡锦涛同志2003年12月在全国人才工作会议指出：我们要树立科学的人才观，树立人人都可以成才的观念，坚持德才兼备的原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，以及“不唯学历”、“不唯职称”、“不唯资历”、“不唯身份”的“四不原则”。即中职教师要用科学的人才观取代传统的精英人才观，从而形成“人人有才，人人可成才”、“三百六十行，行行出状元”的现代职业教育人才观。
中职学生只有在树立起正确的人才观，认识到就读中职学校也可以成为人才，也可以取得成功并得到社会的认同，才能从根本上解决中职学生的厌学情绪，激励其学习积极性。
二、合理选用教材
当前，各中等职业学校生源多为初中毕业生，成绩一般，而传统专业课教材普遍理论性较强，分析性较强，内容又较陈旧，学生学起来难度较高。中等职业学校是培养技能型人才，让学生学习到适用的知识，掌握好扎实的技术技能。因此，教材应该从适用性出发，根据目标就业岗位群需求，淘汰一些已经陈旧、过时的内容，增加贴近生产实际需要的技术知识内容，以“理论必须够用、加强动手实践”为原则。
从2010年秋季开始，教育部职业教育与成人教育司将陆续推出国家规划新教材，该新教材紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律，从满足经济社会发展对技能型人才的需求出发，从传统的“教程”向“学程”转变、从传统的“知识本位”向“能力本位”转变，将理论知识和实践技能有机地融为一体，在教材中增添了“做一做”、“读一读”、“看一看”、“想一想”、“练一练”等栏目，将单一的理论知识进行了拓展，应用性和实用性大大增强。目前，我校已积极参与新教材的选订工作。
三、建立激励机制，搞活课堂教学
课堂不是教师在表演，而是与学生在交流合作。叶圣陶先生说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，一堂课究竟怎么样？最要紧的是看学生，而不是光看老师的讲课。传统教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。这种以教师讲为中心的教学，没有充分发挥学生学习的能动性，不利于学生的潜能开发和身心发展。而现代教学设计中，教学过程围绕学生的需求进行，学生从被动接受地位变为认识主体，成为知识的探索者。根据学生多样化的需求开展教学，采用恰当的教学方法，重在培养学生对知识的广泛兴趣，激发他们的创造性。
基于中职学生基础差、学习习惯、学习能力参差不齐的现状，要改革传统的注入式教学方法，在课堂教学中引入激励机制，采用启发式、讨论式、答辩式的教学方法，同时，也要对学生成绩评价机制进行改革，鼓励学生积极参加课
堂训练，开展课堂互动。通过提出或回答问题，鼓励学生找出教师在教学中有意设置的错误或陷阱，并对积极参与课堂互动的学生给予加分或其它奖励。要对不同的学生因人设疑，因人设奖。
