摘要： 本文对班务工作中的班级目标设定、班规制定、管理方式、奖励原则、师生距离，五个方面进行了论述，并提出了自己的看法。
关键词： 班务工作 适度
作为班主任，当我们反思班务工作时，往往感到有些事做得不够，有些事做过了头，总有些不尽人意的地方，教育工作或多或少存在一些缺憾，但我们总可以努力使缺憾更少些。把握班务工作中的“度”，常常可以起到事半功倍的作用。哲学上讲“度”是事物保持自己质的稳定性的量的限度。把握度就是把握好班务工作中各方面的程度，力求收到实效。笔者就班级目标、班规、管理方式等五个方面谈几点浅见，以抛砖引玉。
一、 班级目标的高与低。
班级目标是一个班集体的动力导向系统，切合实际的目标既使人振奋，又不会让学生感到遥不可及。太高的目标就好像空中楼阁，可望而不可即。目标太高不容易看到进步，努力之后常常以失败告终，反而使学生泄气。目标太低很容易实现，不具有挑战性，难以发挥出学生的潜能。制定目标要达到“跳一跳就可以摘到苹果”的效果。
二、 班规的粗与细。
邓小平说：“好制度让坏人变好人，坏制度让好人变坏人。”可见好的制度多么重要。班规就是班级的制度，几乎每个班级都有自己的班规。一般情况下，按照班规执行下去都有一定的效果，但不同的班规所形成的效果大相径庭。有的班规空空洞洞、有的班规面面俱到，执行起来都有相当大的困难。wWw.133229.cOM太粗的班规感觉模棱两可，没有明确的依据往往导致“人治”大于“法制”。太细往往因为力不从心而无法落实。班规既不能太粗也不能太细，该粗的粗，该细的细。要做到“因地制宜”。例如：班干部职责就应当细，班长干什么、学习委员干什么、劳动委员干什么等最好一条条列出。对于班级目标就应当粗，有明确的方向即可。
三、 管理方式的揽与放。
有的班主任责任心很强，班务工作总是一马当先，亲自帮助学生打扫卫生，如果这一行为是为了唤起学生责任心的策略当然是好办法，若总这样做，那么我们是否忘记了还有更重要的事要做呢？如果班主任既当劳动委员安排值日生，又当学习委员收发作业，还当文艺委员组织排练节目…这样做我们往往身心疲惫，收效却甚微。“什么都干，什么都干不好。”人的精力毕竟有限，如果不把“好钢用在刀刃上”恐怕常常事与愿违。班主任作为班务工作的中坚力量，光有“揽”这颗热心是不够的，第一精力有限；第二不利于学生能力的培养。敢于割断学生与我们的脐带，学生才能真正全面发展，我们才能全面贯彻党的教育方针。作为班主任要大胆放权，相信我们的学生。不该管的不要去管；可管可不管的引导学生管、我们适当管；该管的要坚决管到底。我们就是要构建学生、班委、任课教师、班主任四位一体的立体网络，形成教育合力。当然，只“放”也是不可取的，班干部再强也有办不到的事，特别是学生管学生本身就有相当大的难度，我们需要给学生打气、充电，帮他们理出头绪，这尤其是班主任在班务工作中所起到的别人不可替代的作用，该班主任完成的事责无旁贷、雷厉风行地完成。
四、 奖励的轻与重。
现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视、自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人们的主观能动性便能够被充分激发，潜在能量能够得到淋漓尽致的发挥和应用。及时地奖励进步明显、对班集体有贡献的同学，是形成良好班风的重要途径。奖励要“论功行赏”，“大功”重奖、“小功”轻奖，但是这个“轻”与“重”是相对而言的，不可为了奖而奖，目的是为了调动学生内在的动机，从而使“后进赶先进、先进更先进”，所以，应当以精神奖励为主、物质奖励为辅，不然就可能使奖励变味。
五、师生距离的远与近
作为班主任，要引导好学生自然就要走近学生，这个时候必须保持谨慎的态度。既要和蔼可亲，又不能失去教师风范，可以幽默但不能搞笑、可以随意但不能随便。如果和学生近到称兄道弟、亲密无间的地步，恐怕危机也就不远了。“金无足赤，人无完人”，作为教师我们不是圣人，自然有自己的缺点。当学生了解我们有很多缺点、摸清了我们心思的时候，我们管理的效果自然会打折扣。与学生保持一定距离，并不是我们不关心学生，也不是不敢把自己的缺点晒在阳光下，而是为了更好地开展工作的一种策略。当然，离学生太远也是不行的，距离太远相互不了解，一是学生对教师缺乏信任感；二是教师不容易了解学生的情况。显然不利于开展班务工作。总之，班主任与学生地距离既不能太近也不能太远，我们要努力地寻找最佳距离。
在班务工作中，设定科学合理的目标、制定粗细
合适的班规、班级管理分清揽与放、把握奖励的轻与重、调整好与学生距离的远与近，就能够使我们的班务工作更有效率。
