摘要：军校任职教育是一种职业教育,具有鲜明的军事职业特色，它重在培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力。因此，要针对任职教育以学员为主体的特点，探索适应任职教育教学方法的改革，建立起适应院校任职教育需要的教学模式。
关键词：任职教育 团队 学习模式
当前，以生长军官岗位教育阶段的任职前教育和晋升军官的拟晋升岗位任职的继续教育成为军校教育的主流。怎样实现课堂上的学员为中心？什么样的教学模式能挖掘学员的主动性？如何培养学员的自主学习能力？本文试图通过团队学习模式来探讨这些问题，以期为任职教育教学方法的改革提供可借鉴的参考。
1 团队学习模式的内涵
何谓“团队”？在教学过程中的所设立的“团队”应该是指为了实现学习目标而相互协作的个体所组成的学习群体。在这个概念中我们应该注意以下三点：
1.1 是“学习目标”目标而非“教学目标”。学习目标是针对学员而言的，而教学目标既包含了教员的工作实效，也包含了学员的学习结果；
1.2 “相互协作”更凸显“生生”双向互动，而弥补了当前任职教育只意识到“师生”或“生师”的双向互动，忽视了当中同样呈现出的“生生”双向互动和其可利用价值。
1.3 相互协作的个体所组成的学习群体，则把传统教育中个人独立学习的方式转化成为了团队共同学习的方式，而团队的共同学习中有可能是合作学习，也有可能是竞争学习。WwW.133229.coM
通过以上分析，实现团队学习模式有三个要求：
①每个学员都应该是学习型的个人，即有明确的学习目标，积极主动的学习态度，勇于探索的学习精神和不拘一格的学习方式。正是因为团队的组成是以共同学习为前提的，所以学习的理念自然而然扎根于心，也鞭策也于心，潜意识里激发出学员的学习动力。
②每个团队都应该是团结协作的团队。团队要共同完成学习任务，共同研究解决问题，共同形成学习成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖，很显然，团队学习可以实现一个人所不能或很难实现的目标。
③团队与团队之间应该是合作或竞争关系。团队里的成员通过共同完成学习任务，共同研究解决问题，共同形成学习成果，为实现团队目标而相互负责、彼此依赖，因此它是合作型的学习；而团队与团队之间通过汇报、展示自身的成果来获得肯定，团队之间的形成良性竞争与互动，它又是竞争型的学习。
综上所述，团队学习模式与任职教育强调以学员为中心，关注学员的“学”法不谋而合。中国古代所倡导的“授人予鱼，莫若授人予渔”不就是这个道理，关注学员的可持续发展，使学员学会学习、终身学习。
2 团队学习模式在任职教育中的优势
2.1 可以弥补教员部队工作经验的不足。
任职教育要求教员队伍要专业化，即院校要有一支部队情况熟、专业能力强、学术造诣深，教研水平高的教员队伍［1］，因此各院校对在校教员的培养纷纷采取到部队见学调研、代职锻炼等方式，力求“教”跟上“学”。从目前情况来看，不否认当中有对任职教育教学有益的收获，但也存在明显的问题，那就是调而研不透、锻而炼不够。再加上当前应对多种安全威胁，拓展了部队的职能，要求部队具备更多、更新、更高的能力，如抢险救灾、反恐、维和等非战争军事行动，这对部队提出了大挑战，对院校教员更是大挑战。因此教员自身的知识储备、知识更新成为了任职教育发展的一个瓶颈。
任职教育学员均来自部队机关、基层，他们中有文体专长的宣传干事，有机关和基层工作经验的处长、科长或股长，有政治工作突出的政治指导员，有指挥能力强军事过硬的连长营长等等，因此教员可以发挥学员“信息库”“人才库”的作用。团队学习中他们一方面可以相互学习、取长补短，获得宝贵的知识经验，另一方面可以让学员走上讲台当“教员”，弥补教员部队工作经验不足的短板。正所谓：“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”这也正是团队学习模式中倡导的相互协助的“生生互动”。
2.2 可以实现任职教育中的学员“自主学习” 。
任职教育倡导“自主学习”，各院校也采取了不少措施，各位教员也身体力行做了转变，但从目前情况来看，还是在停留在一些较浅的表现层面，最明显的就是用问题来增加互动，要么问得“容易”，要么问得“多余”，这也成为了当前任职教育中出现最多的一种“病”。为什么不真正放手让学员去学习呢？又怎么放手呢？&n
