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探析历史教学中学生主体作用的发挥

2015-07-06 09:36 来源:学术参考网 作者:未知

摘要:随新课程改革的深入,历史教学中,发挥学生的主体作用,提高学生素质的问题,越来越受到各级教育部门的重视。历史教学的任务不再是单纯的传授历史知识、提高升学率;而是把培养具有创造能力、终身学习能力的高素质人才作为教学目的放到了首位。


关键词:历史教学;新课改;主体;主导


  一、高中历史教学新课改存在的问题
  从目前的高中历史教学的现状来看,对发挥学生的主体作用,提高学生素质,部分教师在认识上还存在着一些问题。一是以为运用多媒体课件就是新课程、新理念。二是认为发挥学生的主体作用,课堂难以把控,得不偿失,因而满足于传统教育的成就,公开课也只是传统教学模式加课件,而不愿做实质性的教学理念和教学模式更新。三是认为教材内容多、高考任务重,没有时间玩新花样。
  二、学生的主体作用
  学生的主体作用包含选择性、能动性、自主性和创造性.多个功能性特征。突出地表现为通过学生的主体作用发挥,形成班级活跃的学习气氛和敏捷的思维氛围,使学生能自主的选择学习目标、学习方式和学习手段,在学习用明确的学习目标和自觉积极的学习态度,独立感知、学习和理解教材,自主的吸取历史的经验教训,形成正确的世界观、人生观;学生提高能力、提升素质,达到教学目的。
  三、学生主体作用与教师的主导作用的关系
  学生既是教学的客体,更是学习的主体;教师是学习活动的指导、组织者;教学过程则是一种师生互动活动。课堂教学在教师的指导和对课堂学习氛围的把控下,充分发挥学生主体作用,通过调动学生学的自觉性和积极性,发掘学生蕴藏的学习潜力,有效地掌握学习的主动权,对学习活动进行自我支配,自我调节和自我控制,充分发挥自身潜力,灵活地运用知识,有丰富的想象,解决遇到的各种问题,完成学习目标.,达到不断提高教学质量,培养学生终身学习能力和创新能力等素质教育的目的。WWW.133229.COM
  四、教师主导作用的发挥
  教师定位于课堂学习活动的组织者,鼓动者、指导者。就必须改变观念,摈弃传统教学中教师一讲到底的习惯教法。潜心研究学生的学法,不断提升自己活跃和掌控课堂气氛,发挥学生主体作用的能力。变传授知识为教会学法、培养能力、提高素质。运用多媒体教学手段,展示教学内容,制定学习目标,营造活跃的学习氛围,巧妙地展开师生互动的学习活动。活动中教师要不断的鼓舞学生学习地热情,巧妙的向学生传授学习方法和经验,使广大学生体验成功的喜悦。如学习活动中某学生在发表自己观点时运用了某种学法,不管其历史观点正确与否,首先要肯定其学习方法,对其学习方法进行扩展式的理性分析后,对该生加以表扬。这样既鼓舞该生学习历史的激情,又强化了其学习经验,体验了成功的喜悦,同时也潜移默化的全体同学传授了学习方法。活动中对于学生不同于教材观点的看法,只要其自成系统,就要加以肯定,对于偏执观点看法,要循循善诱,积极引导、鼓励,使之更加全面,切不可打击其学习的积极性,给活跃的学习氛围浇冷水。
  五、教学模式
  “教学模式是在教学理论指导下,通过教学实践概括而成的教学活动相对稳定的基本结构或规则系统。”是学生学习和掌握知识,吸取历史的经验教训,形成正确的世界观、人生观,提高能力、提升素质,完成教学目的而实施教学方法的程序。
  教材的处理必须以学生的认知规律为依据。教学内容为=载体、教学方法与组织形式为推动力,完成历史教学学生主体地位与主体性品质的有机整合。教学方法应有利于充分调动学生的自主、能动、理性以至创造等主体性品质,克服学生思维的单一性,浅显性和对教师的依赖性。使“教”成为“学”的过渡与连接,使“学”在“教”的引导下高速运动。
  (一)探究式课堂教学模式
  遵循学生的认知规律,以素质教育为指导,学生参与为前提,自主学习为途径,讨论合作为形式,培养实践能力和创新精神为重点,构建教师导,学生学的教学程序。
(二)“引导——探究——感悟”教学模式
  “引导——探究——感悟”教学模式是经验主义、建构主义思想应用于课堂的教学方法。通过教学中创设问题情境,启发学生思维,引导学生探究。在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中,完成教学任务,使学生对历史有所感悟、思想有所升华,以培养学生的历史思维能力为目标的教学活动形式。
  (三)“1+2+1”教学模式
  该模式以合理分配课堂教学时间,学生通过自主学习来突出学生的主体地位,达到提高课堂教学效率。完成预期的教学目的,
  (四)“历史专题”教学模式
  模式以学生学会学习为宗旨,以专题为载体.以教师为主导,以学生自主合作探究学习为主体.以创新性、发展性为目标,实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整

体素质共同提高的一种教学模式。
  (五)合作教学模式
  合作教学是本世纪70年兴起在美国,目前盛行于世界各国教学模式,它强调教学中师生的多边互动合作活动,通过合作、竞争和人个学习,三种学习情境,充分调动教学中各动态因素间的密切合作,构成一个全方位的合作运行体系,以提高学生的学习能力,培养学生的合作意识与行为,从而达到培养高素质人才的目的。
  六、模块教学
  模块教学是专题、课时教学的一种形式。通过教学内容总体设计。把一学期模块教学任务的总课时量,分解到每个专题课时中,以便于学生从宏观到细节上对所学的知识进行掌握。达到提高能力,增强素质的目的。
  总之,作为教师就应该时常关心教学动态,及时更新教学观念,加强自身能力修养,采用最先进的教学手段和教学模式,充分发挥学生的主体作用,发掘学生的潜能,培养出创新能力强,知识更新快的高素质人才。

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