摘要：通过剖析人文素养的内涵，解析语文人文性教学的现状，来提出在语文教学中培养学生的人文素养的三点看法。一是提高思想认识，重视人文教育。二是挖掘文章内涵，渗透人文教育。三是指导课外学习，培养人文素养。以期培养出语文知识与人文素养兼备的现代优秀人才。
关键词：人文素养 内涵 现状 培养
语文学习是一个长期的人文过程，是一项基础性多元的人文活动。作为“工具性”和“人文性”并重的一门学科，语文学科包含着太多的内容，需要我们用一生的时间去学习和领悟。《语文课程标准》强调指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”以人为出发点和归宿点的教育，应是将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人格、气质、素养成为人的相对稳定的内在品质的教育。因此，语文教育必须培养学生的人文素养。
一、人文素养的内涵
什么是人文素养呢？人文即人本、人性、个性、培养感情、追求价值、关注人生。总之，我们所提倡的人文精神应包含以下几方面的内容：1.强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。2.追求真、善、美的统一，即追求心灵的完美性。3.追求人的道德情感，审美情感和宗教情感，并强调人的自然情感与道德理性，审美理性相统一，确立人在宇宙自然界中的地位，以唤起人们的宇宙关怀，生命关怀。4.高度重视人类遗留下来的各种精神文化现象。5.强调对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。WWW.133229.cOm
二、语文人文性教育的现状
当今，我们正处在一个人类的生存环境极为尴尬的时代，人类跨进了物质的天堂，却跌入了精神的深渊。理想缺失、心态失衡、个性扭曲……已成为普遍而严重的问题。而我们的语文教育，或人为地强化语文的政治因素，把语文上成了思想品德教育课，或片面强调语文教学的基础性，工具性和应用性，导致语文教育的人文内涵丧失殆尽。尤其是当语文沦为应试教育的一种工具时，语文教学异化为一种高度工具化，技术化的应试训练程序操作——千篇一律的思想，段落，技巧分析，压抑了学生的语文学习兴趣；如山似海的标准化试题，肢解了一个个鲜活的文字形象；学生终日埋头于字、词、句、陷身于语法，修辞，逻辑，苦不堪言，无从自拔。种种状况，反映出原是语文特有属性的人文性，就目前而言，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性，我们的语文教学导致了学生人文素养的缺失。
三、在语文教学中培养学生的人文素养
那么，如何在语文教学中提高学生的人文素养呢？笔者认为可作如下尝试。
1.提高思想认识，重视人文教育。
鲁迅曾提出立国”必先“立人"的教育思想 .所以语文教学不仅仅是教学生学习文化知识，更是教学生如何做人的。这就要求教师在语文教学必须具有人文教育的意识，必须把学生从题海中拔出来，要让他们意识到在字、词、句的背后还有许多丰富有趣的内容，这会让他们明白如何在社会上为人处事，如何才能做一个健康的"人”。
要有人文教育的意识，即教师在教每一篇文章前，先要仔细揣摩文章所蕴含的人文要素，教学要点中必须体现其要素，且将其分解到整个课文教学的各个环节中去。有人曾说，天下文章两个字，一个是“情”，一个是“理”。这“情”“理”二字共同筑成了人类文化的宝库，因此我们在语文教学中要紧紧围绕这两个字，逐步提高学生的人文素养，而不能像传统教学那样，只对作品进行毫无生气的语言剖析。不管是何种文体的课文，都必须因文而异，把其中蕴含的人文因素挖掘出来。尤其是对文学作品的教学更应该如此，因为古今中外的文学作品既是作家对历史的写照，又是作家对现实生活的深刻思考。
2.挖掘文章内涵，渗透人文教育。
语文教材中多数课文都有着大量的人文精神内涵，课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注真情，友情等亲情；投向对人生乃至整个宇宙的关爱、反思，渗透着深刻的哲学，美学思想及强烈的思辨色彩。
如《陈情表》（人教版选修教材），本文主要阐述了李密对祖母的孝情，“乌鸟私情，愿乞终养”。孝是我国优秀传统，而现在学生生活优裕，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，很少会顾及父母的感受，所以对学生进行道德教育很有必要，要让他们由此及彼，体会到父母养育自己的艰辛与不易，以后尽自己所能去为父母分忧 。本文尽展人性美的魅力， 为培养学生健全人格提供了好材料。 再如 《苦斋记》（人教版选修教材）一文 ，文中阐述了“乐与苦相为倚伏”“苦之为乐”“苦生于乐”的道理，就很有教育意 义。现在的学生生活水平高了，学习环境好了，但认真学习的人却少了，他们整天抱怨学习很苦，生活单调，没有一点乐趣，缺乏上进心，忘记了“吃得苦中苦，方为人上人”的道理。
通过本文的教学，就是要告诉学生：苦和乐是形影不离的，正所谓“苦尽甘来”。孟子也说过：“天之将降大任于是人也，避必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”只有经历了常人难以受的苦才能体会到常人无法拥有的乐，这就是“痛并快乐着”的境界 ，这就为学生以后努力勤奋学习、工作、生活提供了动力。通过文本解读，倾听文本声音，触摸作者心灵，用心体验作品的情境和情感，回应文本中的喜怒哀乐，用心察，用心悟，释疑解惑，这样文本义才能生成，新的视角才会形成。让学生通过阅读，用心感受、体验，走近作者的心灵世界。这样的课堂教学，学生妙语连珠，眉飞色舞，兴致高涨；教师怦然心动，眉开眼笑，神采飞扬，放飞了学生的想象，唤醒了学生的思维，激起了学生的灵性，教学对话闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，透发着撼人心魄的魔力。
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