摘 要：
关键词：
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分；义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”
一、营造浓厚的人文氛围
中央电视台的综艺节目“幸运52”在观众中有着非常好的口碑，这主要归功于主持人独特的主持风格所营造的浓厚的人文氛围。他用极富情绪化的语言、幽默的表情和手势与现场的观众互动，台上台下融为一体，那浓厚的人文氛围，不仅使现场的观众为之沸腾，就连电视机前的观众朋友也受到强烈的情绪感染。教师作为和谐课堂的具体构建者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师的举手投足都将给学生带来一定的影响。所以，在课堂上，教师也要象主持人一样，善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态，从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，营造浓厚的人文氛围，建立起朋友式的师生关系，使课堂成为与学生情感交流的平台。尤其是低年级的教学，教师的手势即能渲染课堂气氛，又能成为教具。只有这样，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做，才能真正构建起和谐的数学课堂。
另外，在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，营造和谐的课堂气氛，真正做到情知互动。
二、挖掘教材的人文内涵
小学数学教材中充满着人文精神，我们要有效地开发和利用教材中的人文资源，充分挖掘教材中的人文内涵，着力提升学生的人文素养。如一年级下册 “认图形”教学后，我没有因为已完成知识教学而终止这节课的学习。教材中提供了许多素材，有红领巾、卫生流动红旗、交通标志等，我充分利用这些素材，挖掘其蕴涵的思想知识，对学生进行人文教育。如利用红领巾教育学生，我们今天的幸福生活来之不易，使学生由内心认识到学习的意义，紧接着我又由红领巾引出国旗，在认识国旗的形状后对学生进行爱国主义教育课临近结束时我说了这样一段话：“其实，国旗永远高高地飘扬在我们每个人的心中，让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。”在老师的指挥下，同学们群情激昂地演唱起来，他们的心灵受到了极大的震憾，有的学生是眼含热泪唱完这首歌的。师生的心理距离是那么的近，这样的课堂是那么的和谐。这歌声，表面看上去似乎与本节课数学知识无关，其实这样可以使学生在学到数学知识的同时，使他们的心灵也得到了陶冶和净化，受到了一次生动的爱国主义教育。
三、 注重评价的人文性
《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。由此可以看出，教学中要注重评价的人文性，体现以人为本的评价理念，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，促进学生的全面发展。如对智力与非智力因素都好的学生可以说“你真能干”、“你真优秀”、“胜不骄，请继续保持”、“你的想法真独特”等简短激励性的评价。对智力因素相对弱一些而非智力因素好的学生采用“多动脑筋行吗？”“你已经进步了，再努力好吗？”“只要你再努力，相信你的数学成绩会像你的名字一样好”等随机性的即时评价，消除其自卑，激发其斗志，树立其自信，让学生感到期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状态。
实践证明，这种罗森塔尔效应非常典型地体现出教师对学生的积极期望，以人文性的激励评价和教导促进学生的认知发展和学业提升，这样的课堂才真正体现出数学的人文关怀，是真正和谐的数学课堂。
