摘 要：“读写结合”是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。实现有效的读写结合，要深度挖掘教材，找准读写训练点，点击感情的喷发点，捕捉真切的感受，拓宽写作空间，让学生想写、会写，真正达到以读促写，以写促读的效果。
关键词：读写结合 教学实效
阅读和写作是语文教学的“重头戏”。阅读是吸收，从外到内；写作是表达，从内到外。持读写沟通、唇齿相依观点的前有古人“读书破万卷，下笔如有神”、”“劳于读书，逸于作文”，后有来者“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。但是直到现在，许多老师仍把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事或独立分开的两条平行线上的语文训练。这种错误的阅读观，使语文教学陷入“高耗低效”的窘境。这正如，丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”
读写结合，也可称作“随文练笔”，旨在通过练笔活动促进言语形式和写作方法的迁移，加深对课文内容与思想意蕴的了解，从而达到以读促写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依托，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。新课程改革中，我们一直在探索语文“工具性与人文性”的和谐统一。阅读课中巧妙设计 “读写结合”，成了许多成功课堂上不可缺少的一道亮丽的风景线，一场最美的律动。
一、儿童欲解供耕织，也傍桑阴学种瓜 ——找准模仿的切入点
叶圣陶说过，“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是学生踏上创作之路的必经台阶。
1、仿写范句锻炼学生运用语言的基本功
句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式及“复说”句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。
2、通过仿写范段提高学生构段的能力
段式仿写对象多为总分式结构、按时间(或方位)顺序构段的具有鲜明写作方法的段落。教学这样的段落时，特别应该加强阅读对写的指导。在阅读中理清层次，理解各部分之间的关系，在练笔中迁移运用。学习老舍的《猫》，学会了围绕总起句，将特点写具体的写作方法，让学生观察身边的小动物，模仿课文段落的写法，写一写小动物的特点 .
3.通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力
篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为……”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练我爱 （小动物或植物）等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。
学生在一次次的仿写训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累，以此再逐步过渡到独立作文。以课文为例子，从读学写，从句到段至篇，符合学生的认知规律。阿基米德有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”同样，只要给学生一个模仿的支点，学生也一定可以在作文园地里自由挥洒。
二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——巧用文本的空白点
“句中有眼人谁识，弦上无声我独知。”有时候，作者会在凸显文章中心的地方留有空白。而目光敏锐的老师，可以抓住这个”空白”，精心融入写作训练，激发学生的思考和想象，扩写文本内容，使学生对课文的主旨得到更深刻的认识，甚至达到“情”“文”一体，和谐共生。
2. 填补空白扩展写。
有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
三、等闲识得东风面，万紫千红总是春——抓住文体转换点
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从文体看，有记叙文、说明文、童话、诗歌、课本剧等形式多样。各种文体之间其实是可以互相转换的，如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。
变换文体练习写，这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的素材又有了写的方法。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。（附:笔者整理的部分人教版语文教材的变换文体训练表）
四、真情发于胸臆，言泉流于笔端——点击情感的喷发点
语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。言为心声，教师要体察学生的心灵历程和精神状态，估计文本的哪一点、线、面最有可能介入学生的生命和精神活动，并适时“拓展”相关信息，丰富其精神“内存”，点燃其情感火种，每个人都会产生一种不吐不快的感受。“情到深处自然真。”这时候，如果让学生把内心涌动的情感潮水流于笔端，可以促使学生的情感和文本、作者的思想情感共融，促成学生的语言和精神同构共生。
“真情发于胸臆，言泉流于笔端。”课例中，王老师拓展了精心收集的课外资料——发生在地球母亲身上的一天的事情。当这些触目惊心的数字映入学生的眼帘时，学生的心灵受到了强烈的冲击，学生呼唤人类保护地球的情感在这一刻强烈喷发。加之，老师用充满温度的言语，以情激情，以情启智，学生真正走进了文本，产生一种不吐不快的境地。王老师设计的这样一个“你一定有许多话想说给人类听。”的写话训练，正是给学生搭建一个倾吐心声的平台。课堂上，犹如有一滴心水注入学生的血液，令学生热血沸腾；犹如有一片心雪飘入学生的心田，使学生洁净庄严。这样的以读促写，以写促读，读写相融，真正做到——如雨入水，相融无痕。欣赏了王老师的教学片断，不得承认：王崧舟，不愧为小学语文情感派大师！
如今，“王式激情促写”（笔者自己定义的）已被许多语文老师在课堂上所效仿，成了“读写结合”常见的形式。
读写结合的训练类型远远不止以上这些，更多的训练类型的创生需要我们在课堂实践中不断探索。 “何愁无处下金钩”， 只要我们引领学生倘佯在文本字里行间，读写结合训练的资源无处不在，俯拾皆是。“楼高但任云飞过，池小能将月送来”
只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引导学生踏上与作者、文本对话的 “通幽曲径”， 进入语言的“藕花深处”，相信我们的语文教学亦会走入豁然开朗的“别有洞天”。
（此文获金华市论文评比二等奖）
参考文献:
[１]小学语文新课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社．２００２
[２]李桂萍.给学生一个模仿的支点．小学教学设计.2007(2)
[３]印永桂．以读促写 以写促读.小学语文教学，2008（5）
[４]张田若. 张田若作文教学思想研究 ．语文教学通讯，2006（４）
