摘 要：社会在不断进步，数学课程的教育面临着很多难题，比如，现代信息社会越来越依赖于数学，只有掌握更多的数学知识，才能够更好的适应社会发展；但是，现代数学只被少数人掌握。本文讨论了我国中小学数学教育当中所存在的问题，探讨了中小学数学课程改革的设计与实验问题。
关键词：数学课程；改革；设计
一、我国数学课程教学现状
当前我国中小学的数学内容，很多方面学生都不能掌握，而且学了也没有用处，只是由于考试、升学的需要才学习数学；一些有实用价值的东西，学生却不能够学到。这反映了我国数学教育的弊端，说明了我国数学教学比较落后，必须要能够提出新的教学改革思路。
科学技术的不断发展，要求人们具有收集、分析以及处理数据的能力，市场经济要求人们能够掌握更多的数学知识，成本、投入、产出、利润、效益以及风险评估等等一系列的名词会成为人们生活当中应用最频繁的词汇。数学提供了快捷而且通用的交流信息的手段，数学正在逐渐渗透到社会生活的各个领域当中，所以要能够重新认识数学。数学是一门技术，无论是形状、推理、数据分析等等，都能反映人类对客观世界的数学把握。因此，在中小学阶段，应该让学生通过了解图形、概率、方程等领域的了解来研究现实世界，让学生体会数学是从人们的实践活动当中发展起来的。数学.具有科学方法论的属性，之前，人们用运算与证明来对数学进行描述，很难体会到模型的模拟、实验以及推理等一系列的科学活动。计算机的应用，让这一切发生了改变，数学开始具有科学方法论的属性，随着计算机在课堂当中的应用，中小学生能够更多的通过对数学的学习来研究科学，观察、推理、猜想以及实验验证。
虽然我国中小学数学教育有了进步，但是我们也不能轻视危机的存在。长期以来我国中小学数学教学一直是在学科中心主义的模式下进行，随机事件、统筹与规划、决策分析以及数学建模等必需的数学修养在数学课堂当中只是一笔带过。在目前的中小学数学教学纲要中，主要以运算能力以及逻辑推理能力为核心。但是，信息社会对计算能力的要求越来越低；对逻辑推理能力以及实验研究能力越来越高。当代数学教学当中仅仅局限在平面几何的教学，除了简单几何的讲述，很少有别的三维空间的内容。而现代社会所要求的数学建模能力以及应用意识和创新意识都是教材内容当中缺少的。数学教学的内容有很大的缺陷，知识面窄，很多陈旧和过时的教学内容，忽视了数学在实际生活当中的运用等等。
二、改变对学生的认识
学生并不是一张白纸，就算是一年级的儿童，他们也有自己的生活体验以及知识的积累，这其中就有很多数学活动的经验，尤其是运用数学解决实际问题的经验。每个学生都有自己特定的家庭环境以及生活背景，这导致了不同的学生有不同的想法以及解决问题的途径。学生也不仅仅是被动吸收知识的接受者，教师要能够用积极的心态，调动学生学习的兴趣，来达到教学的目的。所有的数学知识要通过学生的创造活动来存入自己的知识体系当中，从而成为有效的知识。学生要能够从实际生活当中总结数学知识，只要某种学习方式能够跟学生的生活经验相吻合，就能够很容易的被学生所接受，学生尝到了数学的乐趣，就会树立学好数学的自信心。
三、把握数学教育的方向
要把握中小学数学课程的目标，重视解决问题；要增加数学的应用范围，增强实践环节的教学；提供有力、简洁而且准确的信息交流的手段，所以，要强调数学的交流特性；要强调数学的价值，通过解决实际问题让学生掌握所要学习的内容，提高学生猜测、推理以及系统分析等综合能力，从而培养学生的自信心。要拓展数学的知识面，要注重渗透现代数学思想方法的渗透，重视在教学过程当中解决实际生活的各种问题。加强学生对三维空间图形的认识，尤其是欧氏几何对演绎推理的重要作用、社会的进步以及数学的发展，都在孕育一个崭新的数学教育新时代，即大众数学的时代。
四、提高数学教师的素质
继续教育或者是教研室的活动是教师研修的重要途径，是教师实施新课程标准的基础，在教师研修的内容方面，必要的数学教学观念、心理学等内容需要充实。同时还要营造良好的文化氛围，让广大教师在工作当中参与到数学的课程改革当中，一边学习，一边提高，一边实践，共同促进数学教育的发展。还可以把学术讨论融入到教学改革当中，学术讨论是教师参与数学课程改革的重要形式。开展有意义的学术讨论，可以提高教师对数学课程改革本质的认识，弄清楚一些问题，感悟数学课程改革的价值；从理论和实践两个层次上完善数学课程改革，造就课程改革的核心力量。学术讨论过程中可以加强与专家的联系，通过讨论来了解课程改革过程当中教师所遇到的各种困难，帮助教师解决实际问题，从理论以及实践方面都可以找到好的对策。通过讨论和研究，总结讨论的经验，不断完善数学课程的改革。
五、调动学生学习兴趣
兴趣是学生学习的内部动力，能够体现学生学习的积极性。学生只要对学习有了兴趣，就会引起高度的注意力，把学习状态提高到最佳状态，所以浓厚的学习兴趣是学生参与到学习过程当中的基础。在课堂教学当中，创设教学情境，通过各种途径让学生感觉到新奇和有趣，产生跃跃欲试的意识，调动学生的学习兴趣。在数学课堂教学当中，教师可以开展游戏，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，比如，有的教师在教“分数的基本性质”时，别具匠心地创设了情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，教师给学生讲一个“小猪分饼”的故事：一天，小猪做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猪甲1块。猪乙看到说；“太少了，我要2块”，猪王把第二块饼平均分成8块，给他2块。猪丙更贪心，说：“我要3块”，猪王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。“小朋友，你们知道哪只猪子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，教师追问：“聪明的小猪是用什么办法来满足同伴的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，老师说：“通过今天的学习，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下进行了新课。在教师引导下，大家通过比较、综合、抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵后，教师风趣地激
活学生的思路：“现在你们知道猪王是用什么规律来分饼了吧！”“如果猪丁要4块，你们想猪王该怎么办？要5块呢……”学生们信心十足地回答出来，此时老师给予大家充分的表扬，这样既巩固了新知识，又满足了学生求知欲望，整个教学活动当中学生始终在愉悦、欢乐但又紧张的气氛中学习，收到了很好的教学效果。”
新课程提出了新的教学方法以及教学目标，教师在教师的时候，要对课堂产生积极的影响，运用新理念， 合理进行课堂教学的设计。课程改革的时候，要考虑到自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理，从学生的生活经验出发，让学生在愉快的氛围当中学习，构建具有活力的数学课堂，取得好的教学效果。
参考文献:
[1] 郭世平,杨世国,李伟,王家正,朱广化. 《新课程标准》对数学教师素质与能力要求分析[J]安徽教育学院学报, 2004,(03) .
[2] 张天孝,唐彩斌. 美、日、德小学数学教材的共性特征及启示[J]比较教育研究, 2005,(01)
[3] 曾安雄. 立体几何与平面解析几何的交汇题[J]. 数学通讯, 2005, (Z1)
[4] 潘悦芳.美国教师教育“PDS模式”中的中学教师专业发展研究[D]. 东北师范大学,2010,(01)
[5] 郝刚. 改革开放以来我国中小学数学教育比较研究的现状分析[D]. 东北师范大学, 2011,(02) .
