工学结合是一种贯穿于学生教学过程的一种人才培养模式，以培养学生职业技能为主要内容，对学校内、外不同的教育环境和资源进行有机整合，充分发挥了课堂教学在理论学习方面和实际校外工作在理论应用方面的优势，提高了教育的实效性。
一、工学结合人才培养模式的内涵
“工学结合”这种培养模式把高等职业院校和社会企业紧密的结合在一起，一方面，院校可以和企业的共同进行技术研究和开发，根据企业的需求进行人才培养；另一方面，企业对学校的改革和发展贡献一份力，指导学校的人才培养模式。采用“工学结合”的人才培养模式，可以有效的解决许多当前园林技术专业人才培养中出现的各种问题，诸如教师队伍结构不完善、专业课程体系设置不合理、毕业实习实施情况不容乐观、缺乏深入的校企合作等，使学校的教育更加贴近社会，符合经济发展需求。园林技术专业教学需要尽可能的发挥“工学结合”思想的优势，结合学院的具体特征，有机整合各方面资源，不断探索更好的人才培养模式。
二、工学结合人才培养模式的本质
工学结合的本质是把高等职业院校资源与企业资源有效结合，使学生能够在学校学习的过程中，还能参与到一部分企业实践中，是一种充分考虑到学习与工作的教育模式。企业的需要决定学校的人才培养目标设置，企业的生产任务决定学生的学习内容，根据企业的实际生产环节确定学生的工作任务，以学生为教学主体，根据企业的职业目标，把校内、外可用的教育资源充分利用好，在学生的整个培养过程中，把课堂教学和工作实践中的学习有机结合。在这一过程中，学生在学校中以受教育者的身份，根据学校专业的教学要求进行各种理论知识为主要内容的学习活动，在学校外根据企业和市场的需求以职业人的身份进行与所学专业相匹配的实际工作。
三、实施工学结合人才培养模式的主要途径
（一）构建“工学结合”的课程体系
以就业岗位为根本依据，以培养职业能力为目标，实现技能、知识与素质的全面提高，开发以核心能力为主要内容的任务导向课程或项目课程，构建“工学结合”的课程体系。结合专业的培养目标以及相关的能力与素质要求，把专业基础知识、专业知识充分与专业基础技能、专业单项技能、专业综合技能结合起来，更好的进行学习。
（二）积极推进教学内容和方法的改革
现代科学技术的发展和生产组织形式进步对高等职业教育的要求进一步提高，专业课程教学应当根据校企合作的生产项目作为课程设置和课程改革的依据，把园林行业的职业资格考核需求与教学内容紧密联系起来，把教学活动化解为若干个项目，以“典型设计任务”为载体组织教学、以项目为单元，更好地培养学生的方法能力、专业能力、社会能力以及其他关键能力。所谓的“典型工作任务”就是要与企业制定的生产流程、生产目标相匹配，经过一定的筛选，把有代表性地设置到教学中。在教学方法上要彻底摒弃以往的以灌输理论知识为主的教学方式，使用“提出任务—分析任务—解决任务”程序进行组织教学，典型的工作项目由教师提出相应要求，并指导学生进行实施，某些情况下还能够运用成功案例进行示范，让学生在对任务实施的学习中掌握一定的职业能力。
（三）建立与企业生产对接的实训基地
工学结合人才模式的实施必不可少的一项教学资源就是要有与之相适应的教学实验实训基地。基地规划与建设要根据专业的核心能力所要求的生产要素为重点，通过与企业进行共建共管共享为方式，根据双方合作的科研项目以及企业制定的生产任务，并根据学院的实际情况，对学校教学资源进行分析，开发出具有学院优势与特色的专业，构建整合课程实践教学、职业技能培训与鉴定、专业技能训练、新技术开发与示范推广、学生创业实践、生产经营与管理等多功能一体化的“产学研合作平台”。
（四）加强教师团队建设
教师的团队建设的加强是专业建设质量和水平提高的关键所在。一是重点培养一批专业带头人。通过培养专业带头人，可以培养出一批具有较强的管理能力和先进的职教理念的人，从而引领核心专业的健康发展，还可以对生产中出现的各种技术问题进行处理，并与国内外同行进行广泛的合作。二是重点培养一批“双师型”教师。“双师型”教师培养的主要目标是提高教师的实践能力，最大限度的安排专业教师参与到企业实践中，引导教师为企业提供技术服务。
四、结语
经过一系列实践说明，工学结合人才培养模式能够满足我国当前教育方针和政策的要求，真正做到了学校与企业相互合作、教育与生产相对接，是职业院校与企业共同培养高级应用型人才的一种创新教育模式。园林技术专业的“工学结合”教学模式是根据专业发展的实际，进行的“解放思想”的专业改革，形成一个有利于校方、企业、教师和学生的共同发展载体。
参考文献：
[1]王得燕.“工学结合”人才培养模式的探索和存在问题的研究[J].文教资料，2008
[2]沈卫阳.构建和谐教学氛围，提高课堂教学质量[J].药学教育，2007，23（2）：26-27
