论文摘要：文章针对新课标提出的改变高中思想政治课教学方式，从自主学习、合作学习和探究学习三个方面具体阐述了在教学实践中如何正确发挥教师的主导作用和引导学生发挥其主体作用，以达到最佳教学效果。
论文关键词：高中思想政治课学习方式转变
开展高中思想政治课教学改革．探究新的教学方式和学习方式，以学生为主组织教学．不丢课堂教学主阵地，这是搞好本课程教学的关键点。在学生的学习方式问题上，传统课堂教学的弊端突出表现在学习方式单一，忽视学生的主体作用，使学生被动地接受知识。在这种教学方式下，学生形成了极端的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化，严重影响身心健康和个性发展。
高中思想政治新课标提出要改变传统的学习方式。倡导自主学习、合作学习和探究学习。这与联合国教科文组织提出“学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的理念是一致的。但是，要改变学生多年已经形成的被动式学习方法，积极引导学生构建新的学习方式，充分发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，并不是一件容易的事情。我根据自身的教学的实践，谈谈如何促使学生转变学习方式，做好自主学习、合作学习和探究学习。
一、自主学习
自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习本身没有固定的模式，既是一种现代教学理念。又是一种学习方式、学习活动，实质就是通过对学习过程的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。WWw.133229.CoM这种自主学习不是放任不管，而是在教师的指导下进行的，一般可以从以下几个方面进行指导。
1．确定学习目标．激发学习动机
教师在教学中要采取策略引发学生内在的学习动机，使学生“想学”。而学习目标的确定是教学活动的前提性环节，所以在教学活动开始前，教师首先要帮助学生确定学习目标，再组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。学习目标的确定能使学生知道自己要学什么，学习要达到什么样的标准，以及如何达到这些标准。同时学习目标的确定还需要学生的参与。这样有利于激发学生的认同感，从而有益于激发学生的学习动机。
2．创设合理情境。引发学习兴趣。
教学只要激发了学生的学习兴趣，就成功了一半。而要想让学生感兴趣，就必须创设学习情境，使学生激情充溢，思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。所以教师可以通过多媒体向学生展示文字、图像或视频等富有时代感，并能贴进学生生活的材料，以激发学生的兴趣。
3．改进教学方法．加强科学指导。
在自主学习过程中，学生是学习的主体。自主学习不是由教师直接告诉学生如何解决问题，而是由教师提供解决问题的有关线索、情景．由学生自己通过探究解决问题。但是自主学习离不开教师的指导．教师如能在教学中大胆地运用启发式、讨论式、探究式等教学方法，就能极大地激发学生参与课堂、自主学习和探究的热情。教师对学生的指导．最重要的是对学生的学习活动进行合理的组织．教师的组织要以知识的形成过程、思维的发展过程、能力的提高过程为主线，以多方合作互动、多项信息沟通为方式。组织学生进行自主探究活动。
4．激活学生思维，引导学生独立思考。
“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此，要重视学生的主动性，激活学生的思维．引导学生独立思考独立性是自主学习的灵魂。教师要通过“激疑一质疑一解疑”的途径，让学生在独立探索和合作探索中发展思维。为此，教师要特别注意问题情境的创设，通过问题启发学生进行自主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。
二、合作学习
合作学习是为了完成共同的任务．在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识与技能互补的一种学习方式。
“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交流，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想”。联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》报告指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。合作学习有利于学生主动性和创造性的发展．有利于学生社交能力的培养，有利于学生社会性的发展。
合作学习使一些性格外向的、交往与表达能力强的学生获得更多的参与机会，但是，如果把握不好，便会使一部分性格内向的学生成了“看客”。如果对合作的结果检查不到位的话．又会使合作学习表面上是热热闹闹．气氛活跃，实质是给一部分学生创造了自由说笑的机会，达不到合作学习的目的。因此，合作学习的开展要注意以下几点：
1．合理科学的分组。
合作学习强调分组学习，如果小组人数适中，成员参与的机会多，合作与竞争并存，就有利于教师组织课堂教学。合作是学生集体协作共同完成教师所设计的教学任务，在于它的实效性，所以，分组主要以异质性分组为主，即按上、中、下不同学生的搭配。在异质性小组中，小组成员不属于同一种类型．不是“强强联合”，而是根据小组成员的性别、背景、学习成绩、能力、个性组成小组。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础。有利于小组成员从不同角度看问题。实现组内资源共享。
2明确学习主题和责任分工。
明确学习主题和责任分工是提高“合作学习”有效性的关键要素。并不是什么问题都适合用合作学习的方式，也不能把所有的课都上成小组讨论。适合小组合作学习的主题任务有：一是拼图式问题。每个同学都能插上手，能够提高效率的任务，比如分工整理各课的知识，然后分享：二是集慧式问题。一个人难以解决或决断的比较困难的问题，需要大家群策群力，在共同协商中确定下来；三是交流式问题。通过交流展示每个人的思想，激发学生讨论，提高理解的质量。不论什么方式，在小组合作学习中，主题任务都一定要转化成问题。
在合作学习中，强调全员参与，只有分工明确，责任到人才能使小组全员参与．并明白各自应该承担的角色．掌握各自所分配到的任务．使合作学习有序又有效地进行，使小组成员的学习形成积极的相互依赖关系。小组中要确定组长，组内成员还可分成记录员、协调员、汇报员．无论是组长，还是记录员、协调员与汇报员，都是合作学习的参加者，且角色可以互相轮换。
3．加强教师的合理指导。
合作学习既是学生的一种学习方式．又是教师的一种教学组织形式。合作学习具有开放性和不确定性的特点，因此，合作学习的目标内容、合作情境、探究气氛、问题解决等，都需要教师的设计、提供、营造和引导，需要教师的引导，以保证其发展的方向正确．需要教师参与小组活动，掌握小组活动情况，及时给予学生指导和帮助，使合作学习质量提高。教师要成为合作学习的设计者．设计学习的任务与研讨的问题．问题要有思考的价值：教师要成为合作学习的组织者和调控者，创设民主、平等、和谐的教学环境，让每个学生都能在愉快、宽松、自由的气氛中学习和研究；教师还要在开展合作学习的时候，把握好合作学习的机会．调控好合作学习的时间。
三、探究学习
探究式学习，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础。以教材为基本探究内容。为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。探究性学习包含了自主探究和合作探究。在探究的过程中要提高探究的有效性．就必须把握以下三点：
l探究问题要有实效性。
在探究式学习中．“问题”往往被视为探究式学习的核心，问题的提出可以是教师也可以是学生，关键是问题的提出一要适合学生，要使学生能通过观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决；二是问题要有基本观点、基本理论的支撑，使学生在探究的过程中能够把课本中的基础知识与社会实践有机地结合起来：三是问题的设计要有利于启发学生的多向思维，有一定的综合性．以培养学生的思维能力、综合能力和创新能力。
2．加强预习指导。培养探究意识。
古人云：“学起于思，思源于疑。”发现问题是探究式学习的前提，所以每次上课前．要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点．并且要求同学们在每节课教材里能发现一两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们有自己的重点、难点，为以后的学习做好准备。
3．及时巩固反思．强化探究过程。
探究性教学过程中组织引导学生巩固反思必不可少。巩固的目的是加深学生对所学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。
自主学习、合作学习、探究学习三者不是并列的。自主学习是基础，探究学习是关键，它们是最重要的学习方式，而合作学习则是对自主学习和探究学习的补充和促进。没有自主学习和探究学习作为前提组织合作学习，这种合作就是无效的。总之。学习方式的转变要以自主学习、探究学习为主，在这个基础上，在需要互相启发、共同探究的地方组织合作学习。
