【摘要】随着慕课的蓬勃发展，高校信息检索课也随之提到了日程，本文就利用信息检索课与慕课的契合点，探讨了利用校园在线平台，指出高校信息检索课在教学内容、教学方式、教学设计等方面的问题，并提出高校信息检索课教学的优化策略。
【关键词】慕课（MOOC）信息检索课程探讨
【中图分类号】G434；G252.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）04-0118-02
信息检索课是一门注重实践、操作性很强的课程，课程中设置的操作、演示环节较多，特别适合学生利用网络环境，反复观摩视频资料进行自主学习。而信息检索课要求学生利用文献来解决特定信息问题的教学思路也与MOOC的特点非常契合。MOOC教学中教师会将课程资料（课件、视频、问题等）放在教学平台上，供学生预习，学生带着问题学习，课堂上侧重学习分享、问题探讨和创新思考。
一、基于MOOC环境的校内信息检索课建设的可行性
1.个性化平台建设
除了利用国内外优秀的MOOC教学平台外，不少学校也独立建立了网络在线教学平台。平台分为教学管理（教师管理、学生管理、课表管理、考试管理、作业管理等）、课程内容管理课程编辑、课程学习进度管理）、教学互动（师生互动、学生之间、PBL教学）等功能模块。因此，MOOC不仅仅可以是名师名校开设的大规模网络公开课，其教学理念也可以延伸到校内信息检索课的日常课堂教学。
2.课程设计的可行性
基于MOOC环境的校内信息检索课建设，可以借鉴网络上现有的信息检索课MOOC的教学思路。如可以学习和借鉴中科大罗昭锋老师的“文献管理与信息分析”和武汉大学黄如花教授的“信息检索”MOOC。近两年石河子大学图书馆校内信息检索MOOC的实践和取得的成效，也给了我很大启迪。把传统的课堂教学与网络MOOC的精髓进行深度融合，通过翻转课堂的形式进行呈现，是校园信息检索课的设计思路。在课程设计时，不能盲目模仿，还必须保持本校的信息检索教学特色，满足本校学生的个性化需求。
二、基于MOOC环境下的本校信息检索课
1.教学内容安排
课程进度分四阶段进行，第一，课程引导，由教师向学生介绍课程内容、教学方法、课程安排、教学平台的使用方法及考核要求等。第二，理论知识学习阶段。以网络课程自学为主，面授教学为辅，教师在平台上发布教学课件、视频、学习要求等。学生通过阅读教材和观看课件、视频进行自学。第三，检索实习阶段，安排五次实习，教师指导学生联机实际操作，学生结合所学的专业及课程选择检索课题，完成实习作业与撰写文献综述。第四，联机考试阶段。统一考试，学生从试题库中随机抽取考题，在规定时间内完成答题。
2.教学思路
在MOOC教学内容设计中，引起注意是设计的关键。MOOC内容设计应注重短小精悍、生动有趣，适合学生“碎片化”学习。因此，就要把完整的教学内容拆分成干个知识点，每一个知识点制作成最多十几分钟的短视频、PPT、动画等来吸引学生，中间穿插问题和小测验，这样可抓住学生的注意力，有利于学生记忆与理解学习内容。建立关联是信息检索课教学的重要环节。把检索知识与日常生活、课程学习、专业学习、考试、考研、毕业论文写作建立关联，同样会激发学生们的学习动机和需求。
3.教学效果
通过课程内容由浅入深的设置和组成学习小组等方式来提升学生信心。教学内容从信息检索基础知识入手，接着介绍图书馆和网络搜索引擎、中文综合型数据库检索、外文综合型数据库检索、专业数据库检索、特种文献检索，最后介绍信息检索的综合应用。遵循由易到难、循序渐进的原则，让学生增加学习信心。同时多安排小组研讨课，鼓励学生按学科专业、课程、专题组成一起学习、交流，让学生感受到学习不再是单独的个体行为，可增加学生们的学习信心。
4.教学方法上的创新
缪静敏等认为，MOOC的兴起为高校教师实施翻转课堂提供了优质的教学资源，间接推动了实践的开展。翻转课堂教学法彻底改变了传统灌输式的课堂教学方式，让教师把更多的精力投入到培养学生自主学习、思考问题和解决问题的能力上，真正做到“授人以鱼，不如授之以渔”的教学实践。
实施慕课教学法，教师需提前布置下次课的学习任务，学生課下完成视频内容的学习、完成相关作业和测试，课堂上，教师不再长篇大论，而是以问题为导向，根据问题进行集中答疑和讲解。如果需要实际操作的内容，教师可在线进行操作演示。在此基础上，教师可引入PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL）教学模式。通过提出问题、思考、检索、分析、讨论和交流等活动，学生找到了解决问题的办法，真正做到了知识内化，也大大提高了学生们的课堂学习积极性。
5.师生角色的转变
如何实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的角色转换，是长期以来教学改革的一大难题。基于MOOC环境的校内信息检索课，课堂教学可实施传统与翻转教学的有机结合，让教师和学生有时间去适应，在实践中实现真正的转变。教师不仅要熟练掌握信息检索的知识和技能，还应具备扎实的相关学科能力，并要具备提出问题、解决问题、应用知识的能力，以及具备严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，善于调动学生学习积极性、调节课堂气氛、控制课堂节奏。因此，MOOC环境下的教师角色不再是单纯的授课者、课堂主宰者，而是引导者、组织者、观察者。教师只有多与同行交流，多听名师名校的课程，多学习课内课外的知识，才能快速接受角色的转变。
6.学生如何转变角色
相对传统课堂的授课方式，MOOC学习完全需要自觉，学与不学、怎么学完全取决于学生自己，如果没有严格的监督机制，学生可能会应付了事，甚至效果比传统的课堂教学更差。因此，如何让学生从被动接受者变成主动学习者，需要严格的考核机制和推动机制。首先，作业、考试、交流必不可少，都与最终成绩挂钩。其次，小组任务要层层分解到每个成员，让学生无路可退。最后，还是要培养和激发学生的学习需求和兴趣，关键点还在于课程设计、教师讲授、多媒体制作都要精良。
三、结论
MOOC的兴起使传统的课堂教学面临着巨大的挑战，但也带来了新的发展机遇。利用校园网络教学平台，把MOOC先进的教学理念和技术引入到传统的信息检索课课堂教学，探索新形势下信息检索课教学改革的新思路和新方法，必将对信息素养教育及图书馆服务带来一系列深刻的变化和影响。
参考文献：
[1]张园.文献检索课程慕课改革的初步研究——以石河子大学图书馆文献教研室为例[J].江苏科技信息，2015，（10）：31-32.
[2]曲金丽，康红梅.“信息检索与利用”校园慕课教学实践研究[J].农业图书情报学刊，2015，（10）：132-134.
作者：徐慧玲
