摘要：随着大数据时代的到来，统计学迎来了前所未有的发展机遇，作为专业核心课程，统计学要求学生在掌握专业知识的的同时具备与时代同发展共进步的使命感，这就需要老师在课堂上潜移默化的进行引导，所以在统计学课程中融入思政教育对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。本文主要是课程思政背景下探索如何有效的开展统计学课程思政教育，如何在专业教学设计中融入思政元素。
关键词：课程思政；统计学；教学探索；教学设计
中图分类号：C8-4；G642文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）05-0112-02
1研究背景及意義
2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，全国各地学校都陆续展开了关于思想政治教育融入专业课程的改革探索之路。在当今信息大爆炸时代，学好如何从纷繁的数据中分析出事物的规律和发展趋势，统计学显得尤为重要。统计学可以帮助我们弄清楚数据背后的真相，发现真理。统计学的学习要求学生在掌握专业知识的的同时具备求真务实、耐心细致的职业精神，这就需要老师在课堂上潜移默化的进行引导，所以在统计学课程中融入思政教育对提高学生的综合素质有着非常重要的意义。
2统计学思政教学现状
2.1内容各自分立，思政未能融入统计学知识点。专业课程与思想政治理论并未能够完全达到习近平总书记提出的相互协同效应。以统计学为例，该学科逻辑性较强，侧重点在于对客观数据进行直观分析，统计学知识点与思政内容相融合不仅需要教师拥有丰富的统计专业知识储备还要有对于思想政治教学的透彻理解，所以目前大多统计学课程的思想政治教育仅仅是机械的安排在课前三至五分钟单独讲解，未能深入挖掘统计学专业课中潜在的思想政治教育资源。三到五分钟的课前思政内容讲解过程时间短，只能简单的传授一些思政理论概念或者时事新闻，难以在学生心中形成系统的构架，容易使课程思政流于形式，让学生觉得枯燥乏味，形成了统计专业知识与思想政治内容各自分立的现状。
2.2专业教师思政知识储备薄弱。目前，统计学课程专任教师正处于课程思政改革的初阶段，一方面对于自己的专业学科尚在不断深耕钻研的状态，长期的专业数据分析让许多统计学老师形成了惯性的理科思维，擅长使用统计学工具分析数据解决实际问题，个人发展主要以专业要求为主，主观上缺乏研究思想政治教育的能动性，在课程教学仍然是较为单一的学科教学；另一方面统计学教师对于思政知识的储备较为薄弱，缺乏将思政与课程有机融合的教学经验，自生的思想政治素养和理论水平有待提升。在课程思政改革的大背景下，统计学课程教师正逐步转变专业唯一的理念，逐步扩充自己的思政理念储备，但对于大多数专业教师而言，要想在课堂上将思政与专业融合还需要继续深耕努力。
3统计学课程思政的教学探索
3.1充分挖掘课程思政元素。在统计学课程中，充分挖掘思想政治教育元素，将思政内容与统计学知识点有效结合讲解，把做人做事的基本道理、社会主要核心价值观的基本要求融入统计学教学中，激励学生将自身的专业、品德的成长与国家未来紧密融合。好的课程思政工作就像是盐，不能单独给学生吃盐，这样既吃不下去也不消化，最好的方式是将盐溶解到各种食物（统计学课程内容）中自然而然吸收，因此统计学教研室可根据每一章的教学目标和教学内容，通过课程教研组集体备课、讨论并充分挖掘课程思政元素融入教学方案中，制定对应的课程思政教学策略，从课前三到五分钟粗放的漫灌式显性教育过渡到精细的浸润式的隐性教育，从而达到达到润物细无声的效果。
3.2加强教师的思政教学素养。“思政育人，思政融入专业课程”对专业老师提出了更高的要求，作为传到者的教师自己首先要明道、信道，强化专业课教师铸魂育人的意识和能力，这不仅要教师主动自我提升思政素养，学校方面也应该让教育者先受教育，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。目前统计学专业课程中主要涵盖统计學基本理念、数据搜集、数据概率分布、线性回归分析等等专业内容，专业课程的经典教材主要是严谨单一的学术知识讲解，理论分析，较少涉及思政育人领域，所以教师可以在熟读经典教材的基础上借助现代网络和电子设备博览群书，取大家之所长，丰富自己的课程思政储备。例如耶鲁大学博士加里.史密斯出版的《简单统计学》，Adrienehill主讲的十分钟统计学速成课，这两位老师的课程内容里没有生涩的专业知识，而是巧妙的列举大量的生活例子为我们展示统计学在生活中的智慧体现，帮助学生识别真相，培养辩证思维。
4统计学课程思政教学设计——统计学概述为例
统计学课程思政的设计不仅仅在于如何讲解好统计学知识点，更在于让学生学习统计学的过程中，深刻的体会到统计学应用不仅仅只是停留于学术层面，其对于深入分析社会发展、人民生活喜好以及诉求有着无以伦比的作用，加强学生对专业的自豪感，强化专业发展与国家发展、社会的进步紧密联合的意识。接下来主要以统计学概述教学为例来进行课程思政设计。
第一，教学切入。介绍统计学的概念，即统计学是通过搜索、整理、分析、描述数据等手段，以达到推断所测对象的本质，甚至预测对象未来的一门综合性科学，统计学用到了大量的数学及其它学科的专业知识，其应用范围几乎覆盖了社会科学和自然科学的各个领域。
第二，案例导入。结合时事热点例如新型冠状病毒的防控讲解数据的搜索、整理、分析、描述的过程。在2020年2月新型冠状病毒爆发高峰期，著名呼吸病学专家钟南山呼吁各地往来人员应“自我隔离14天”，这“隔离14天”的依据来源于钟南山院士带领科研团队，收集了来自全国31个省市的1099份确诊案例，通过对这些案例数据的整理，运用蒙特卡洛模拟方法分析得出新冠肺炎潜伏期的中位数为3.0天，潜伏期在7天以内的概率在90%以上，而潜伏期超过14天的概率为0.838%，也就是说自我隔离14天后，感染新型冠状病毒的概率极小，最后得出了“自我隔离14天”的结论。
第三，挖掘德育元素。开展思政教育，让知识传授与价值引领同频共振，通过上述案例得知统计学能够帮助医生准确判断新型冠状病毒疫情下的最有效的隔离时间，很大程度上阻止了病毒传播，守护了人民的健康，使学生体会到个人的专业发展与社会发展人民生活息息相关，每个人都肩负着促进社会更好发展的使命。
第四，结合思政元素进行总结。讲解统计学在数据分析的基础上预测研究对象未来发展趋势的作用，以新型冠状病毒的防治为例，许多医学公众号例如“丁香医生”在2020年2-3月每天为我们实时推送全国新增确诊/疑似曲线图，疫情饼图等，直观的展示疫情的发展态势，无论是曲线图、饼图还是柱形图都是统计学中常用的数据描述方法，通过对新型冠状病毒传播的数据的搜集、分析、判断、预测能够帮助我们理性对待疫情发展，避免过度恐慌，以平和的心态度过疫情期间。最后总结统计学的基本概述章节下的重点知识，提高学生对自己专业的认同感和自豪感，从而在心理层面上激发学生对学习的热情和兴趣，引导学生以专业为工具，将来为社会做贡献。
结语：少年是国家未来的希望和栋梁，课程思政教学改革中，既要讲好专业课又要实现育人功能，教师是队伍是育人功能的“主力军”，课堂是教书育人的“主渠道”，只有提高教师专业水平，思想政治素养，充分挖掘专业课程中的思政元素才能够在课程思政课堂上讲专业知识与思政内容有效融合，实现育人育才的目标。
