提高高等教育质量是一个世界性的问题。联合国教科文组织在几年前的文件中就提出三个方针性的中心问题，即针对性、质量与国际化。中国高等教育的发展，从上世纪末到本世纪初，也从量的增长转变为质的提高。高等教育质量建设成为当前和今后相当长的一个时期内高等教育发展的中心工作。正因为如此，厦门大学正在和中国高等教育学会、教育部高等教育教学评估中心、学位与研究生教育发展中心、清华大学、华中科技大学、天津大学、上海交通大学等共建高等教育质量建设协同创新中心。2014年两岸四地“大学教学文化与教师发展”学术研讨会实质上就是一次盛大的高等教育质量建设协同创新的启动研讨会。
高等教育质量建设关系到大学办学的方方面面。其中，现代大学质量观是作为思想引领的前提；现代大学教育制度是质量的载体；招生、就业、投资、管理等体制与机制的改革是质量建设的关键；教学的改革、创新、提高则是质量建设的核心。也就是说，高等教育质量建设的核心在教学的改革、创新、提高上。教学文化是指教学改革、创新、提高的生态系统，营造积极向上、和而不同的生态环境是当前150万大学教师的任务。因此，大学教师的发展是质量建设的基础。也就是说，教学文化是建设的核心，而大学教师发展是质量建设的基础。一个是核心，一个是基础，二者在质量建设上密切地联系在一起：优质的教学文化生态系统为大学教师所营造，而优质的教学文化生态环境激发了大学教师发展。这次教学文化与教师发展研讨会所讨论的正是高等教育质量建设的主要问题。
大学教学文化和大学教师发展都是新的概念，具有新的内涵。但很容易同有关的老概念、老经验混同，如果认识不清，就会导致在实践中新酒装在旧瓶里。例如，一看到“文化”两个字，就认为是回到老传统去，用传统文化观念来评价现代大学教育质量。传统文化中有许多精华需要保留、发扬，但我们面对的是与时俱进的现代大学教育质量，必须将传统的文化融合于现代的教育需求之中。又如，很多人认为教师发展就是教师培训，有的大学教师发展中心从成立以来所做的工作仍然只是办新教师培训班。教师发展是指教师自主、自觉地发展，而不只是作为被动的培训对象。针对教师发展，可以采取某些方式如办培训班等，但更重要的是促进教师自主学习，组织教师自我提高。
这次研讨会上，有几篇报告专门探讨了这两个新概念的内涵及其相互联系。更多的报告则围绕着会议的主要议题，交流教学改革经验，有几篇报告研究了高职、民办、地方、民族等不同类型高等学校的教师发展，还有的报告专门介绍台湾地区“奖励大学教学卓越计划”、CDIO工程教育模式在中国的引进与改进、PCK的运用，以及MOOCs、翻转课堂的评介等。研讨内容丰富。
作者：潘懋元①(高等教育质量建设协同创新中心，福建厦门361005)
