“翻转课堂”模式的精髓是针对教学内容的重点、要点讲述，基础信息由学生自行在课后完成，这非常形似于成人高等教育的授课方式，在成人教学中采用翻转课堂方式，不仅可以改变成人教学手段的单一现状，还可以解决诸如工学矛盾的问题。
1 关于翻转课堂、微课、慕课
1.1 翻转课堂、微课、慕课概要
翻转课堂2000年见于美国教授的论文，2007年，美国科罗拉多州推动这个模式在美国中小学教育中的使用。其核心是将学习的决定权从教师转移给学生。
课堂上的时间学生主要专注于基于项目的学习，教师不占用课堂的时间来讲授基础信息，这些信息由学生在课后通过多种方式去查阅需要的材料来进行学习了解。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，目的是为了让学习更加灵活、主动，让学生的自主度更强。
“微课”简单理解就是视频教学，视频载体记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的全过程，其核心组成内容是课堂教学视频。“微课”有别于传统单一资源类型的教学资源，但又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学方式。
慕课是大规模的网络开放课程，始于2011年秋天，2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布于互联网上的开放课程。是以网络化学习的开放教育学为基础的，与传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。通常参与慕课的学习是免费的，但如果学习者试图获得证书的话，则要收取一定学费。
1.2 翻转课堂、微课、慕课的异同
翻转课堂、微课、慕课都是互联网在教学中的应用，改变了传同教学模式，使教与学更加便捷。翻转课堂、微课可视为慕课的一个片段，正如把翻转课堂模式描述成是大教育运动的一部分，当然更多时是独立存在的。翻转课堂和微课外在上很相似，但翻转课堂比微课更切入核心，其显著的特点就是在视频中唯一能够看到的教学者的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同之处。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
2 翻转课堂方式在成人高等教育教学中应用的可行性分析
慕课、微课、翻转课堂均是成人高等教育很好的教学模式和授课途径，但相比之下，翻转课堂更具有效性和优势。
2.1 宏观的视角
慕课是高大上，应当是未来继续教育的主要教学途径，但当下很难，因其运营成本和运营环境要求度很高。而就目前，在我国有实力的学校如“C9联盟”或“985”高校早已基本不举办成人本、专科教育;许多学科领域的龙头学校也不举办。现在还在承办成人高等教育的学校基本可划在二类以下，无论是影响力、经济实力都难以胜任慕课模式。即便现在流传的教育部变革成人高等教育以慕课模式为主的思路，如果是完全推进，恐怕也是尚需时日。
微课和翻转课堂仅是对系统教学中的精华进行提炼，而且对象是特定的、是量体裁衣的，所以软、硬环境要求比慕课低多了。微课与翻转课堂具有很多相似性，但翻转课堂更具高效性，一是如前所提翻转课堂基本无背景画面不影响学生注意力;二是翻转课堂更多以文字为主，学生的运行设备和成本都会很低。“建议在WiFi下观看，土豪随意”的戏语是最好诠释。
2.2 微观的观点
首先是普通高等教育的平台提供了坚实的基础。现今普通高日制教学过程网络化、信息化、手机化已成为普遍，与之匹配发展和开发的网络教学资源、数字化平台，成人高等教育教学可完全与之共享，无需进行专门的投入，这为 慕课、微课、翻转课堂运行提供了充分的条件，这对那些成人学生规模小的学校而言使其不敢想的事情变为可能。 其次是翻转课堂符合成人高等教育的现行教学模式。
目前成人高等教育教学大多数是传统的函授授课模式，即平时学生主要以读课本、做作业为主要方式的自学，授课时每门课程集中讲授3～5天，老师主要就是讲授重点、要点，而不是循序渐进、全面讲授，这完全是翻转课堂的精髓。再次是翻转课堂还可解决教学过程的一些突出的问题。
一是学员“工学矛盾”问题，成人高等教育教学中学生到课率极低是无需回避的话题，尤其在学生更多来源于企业后，一般不超过40%，但考试时一般能达到95%以上，这说明学生还是很在乎毕业文凭的。
二是很难聘到优秀教师授课、学员自学效率低下等问题。由于诸如举办学校不重视导致的报酬低、教学不计工作量等因素，但教学却又是要投入、要耗时、要有责任心的活计，所以优秀教师很少会给成人学生授课，这对学校的真实水平认知会大打折扣，学生也很难得到事半功倍的指点。翻转课堂至少可以在时间上给予这些教师以保障。
3 翻转课堂方式须与传统课堂教学结合
“作为一种新型的授课方式，慕课只能作为传统教学方式的补充，而不能取代传统的校园教育”。翻转课堂方式更必须与传统课堂教学结合。
3.1 传统教学是枝，翻转课堂是叶
翻转课堂的精髓是针对重点、要点讲述，它非常符合成人高等教育的主体——函授教学的特点。函授教学虽属是对课程的重点讲述，但总体是系统性的，尤其授课前导读、考试前的集中答疑、串讲可谓是对该课程画龙点睛之笔。而在课堂翻转中基础信息是由学生自行在课后完成的，如果翻转课堂不与课堂教学结合，学生自学将不知从何入手。如果是操作实践很强的学科，更是需要现场结合。
3.2 教学质量最优问题
翻转课堂是对成熟的、系统的知识固化，其载体一般是软件形式，对知识的知晓与巩固非常有效，但对知识更新具有滞后性，尤其是对热点问题难以同步化。另外学员的认知、成长经历、地域是千差万别的，自学又很难同步，那么在学习中，老师提出的新观点、新理念很难有一石激起千层浪的效果。还有是考试监管问题，考试在网上进行，如果是属于一般培训之类的教育尚可，因为合格证对拥有者无更多添砖加瓦、锦上添花之效。但对于学历考试如果监管不严就有失公平了，甚至是犯罪了。
3.3 学生归属感问题
在以自我为中心的文化里，翻转课堂、 慕课、微课非常有效，因为只需教给学习者技能即可，其余均与之无关。但在我国，占据主导地位千年的儒家理念认为，人是以群体为中心的。强盛的汉朝之强原因之一是自认为绅士的人群扩大了。地方精英分子开始认为自己是有教养之士，即使是学术平庸之辈也是如此。尽管他们在地理上彼此分隔，他们仍然不仅从不同集体的角度来看待自己，而且也认为自己是全国文化、学术和政治事务的参与者，即使是非常间接的参与者。华夏民族虽有失败但从未被征服与此精神息息相关。因此教育除了学习技能外，精神层面更重要，这也是举办教育的目标之一。
除了上述所提到的，还有像学籍管理问题，教师个人魅力的认知、影响力问题在网络上是难以完善的，只有通过面对面的交流与沟通才会产生真正的作用，这就需要传统的课堂教学、校园教学。
作者：陶锌其 来源：中国管理信息化 2016年9期
