摘 要：随着全球一体化的经济发展方向，现行的教育体系非常重视英语教学，然而，在经过多年的系统英语学习后，大学生们却不能很好地运用英语进行写作。写作是英语教学里面的一个非常重要的组成部分，而往往，因为学生们没有掌握好基本的英语句型，词汇不过关，语法知识不牢固等等原因，没有受到教师和学生的足够重视，本文针对此现象 ，对高职高专英语写作教学现状进行了论述，在此基础上提出了解决策略。
关键词：高职高专；英语写作；解决策略
一．当前高职高专英语写作教学的现状
随着全球一体化的经济发展方向, 当今社会对人才的英语听说能力提出了更高的要求。高职高专教育的教育方针是 “以应用为目的，实用为主，够用为度”，一方面培养学生的语言能力，另外一方面也强调培养学生使用英语进行涉外相关的工作的总体能力。
高职高专英语教学是以培养高职高专学生的综合语言运用能力为总目标. 在日常的英语教学中，英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写总被排在最后，当然，也是最难的，是整个语言的应用发展阶段，因为其难，忽视英语写作的现象出现了，学生们害怕写作，不愿意上写作课，更加不喜欢动笔写作，总抱怨写作难，却不曾迈出学习以及提高的步伐。
二．现时的教学现状出现的主要原因
1.学生英语基础太差，普遍水平低下
学生的语法知识，时态，基本句型掌握得不够牢固，因此，写作一直是学生的老大难科目。尽管学生们都希望提高写作能力，也知道写作是非常重要的科目，但是，找不到方向，同时，也不愿意太认真地投入时间去钻研。
2.缺乏贴近学生实际情况的写作教材
现有教材普遍存在词汇量大，阅读难度太深，涉及面广，覆盖了语法，翻译，阅读等等大量的词汇和知识点。过份沉重的教材不符合“以应用为主，以足够为度”的教学指导方针。
3.写作教学模式相对落后，学生参与性低
写作课时普遍较少，而教材往往内容繁多，教师往往沿用老式的“以教师为主体”的教学方式。陈旧落后的教学模式严重打击了学生的参与积极性，无法调动学生的主观能动性。
4.评价不到位，起不到指引的作用
高校扩招使每个班级的班额加大，每位教师的评价任务增大，教师能够关注学生的时间不多，往往评价学生习作都是蜻蜓点水，无法起到启发，指引的作用。
三．改善现阶段的英语写作现状的主要措施
1.抓好基础教学，巩固学生基础，从词汇，语法，句型入手，理顺写作方法。
语音、词汇和语法是语言学习中最基本的三种方面。英语语法被当成一门单独的、系统的知识来学。尽管经过多年的学习，许多学生在多年学习之后的语法知识依然很零散。如果在句子以及篇章中学习英语语法，就能使学生很快掌握英语语言的基本规律，从而了解语法知识本身，并懂得如何使用。
为了使学生掌握并能熟练应用常见的日常用语，基本的句型以及相对复杂的复合句，仿写例句就是一个行之有效的方式。模仿、模仿、再模仿，通过大量模仿练习，学生已掌握大量的固定句型。进而，要求学生使用已经仿写的句型，按照要求，使用所学句型。这样，学生作文里面就不会再频繁地出现简单句，也会出现经典的复合句型了。
学生通过一段时问的模仿练习，已了解了相当内容的句型，但要做到完全掌握，一定要及时复习并不断巩固。进行模仿教学能够使命学生对英语产生了极其浓厚的兴趣，一但开始书写练习，学生就会感觉找到提高写作能力的方向。
2.编写适合高职高专学生的英语写作教材
高职高专英语写作教材既要体现综合语言能力运用的提高以及针对高职高专的教育特点进行教材的撰写。针对学生语法，时态，基本句型的基础，编写相应的句型，让其进行仿写，让学生在具体的实践里面掌握语法，句型，篇章的结构，从而达到以点及面的目的。为了能够让学生及时了解英语写作中容易犯的错误，并且加以改善，在每单元后面应该加入学生习作以及具体的评价，给予高职高专学生一个自我参考，自我评价的机会，在学生习作里面吸取教训，从而指导具体的英语写作。
随着现代科技的发展，电脑多媒体的使用渗透了我们生活的每个领域，在英语写作的教材编写中，可以加入系列的多媒体以及音像教材，包括学生用书，练习和活动手册，教师手册以及各种配套读物，让学生能够借助现代的科技，能够自主辅助学习。教材在英语语言的学习里面具有重要的位置，在选用教材时，教师也应该根据学生和教学的实际灵活地，创造性地运用教材，有效地提高教学质量。
3分组讨论教学，调动学生参与积极性
传统的英语写作课程枯燥乏味，学生缺乏兴趣。如何能够更加有效地调动学生的学习积极性，是一个需要解决的问题。在英语写作课程学习里面引入分组活动法进行教学，能够让学生组合完成任务，活跃课堂气氛，调动参与的积极性。所谓的分组，指的的两个或者以上的学生组合完成学习任务。一般以4－6人为组，组员之间相互配合，共同完成教师下达的学习任务。
具体的步骤为：一。教师调配以及学生自主配对相结合，自由分组，确定小组号码。二. 小组选出组长，以及记录员，记录每个组员的发言，要求详细，认真。三，要求每个小组成员参与每次学习任务的完成，并且运用所学的仿写句型。四。共同整理讨论内容，归纳写作提纲。五，按照提纲，每个组员分配写作任务，最后，组合完成任务。六，评论习作，相互评价。
采用分组讨论的形式学习英语写作，能够让学生充分参与到讨论以及思考写作大纲的思维活动中，取长补短，并且在相互的讨论中提高语言的运用和句型，词组的整理归纳。在共同按照大纲完成写作任务的过程里面充分调动个人能动性，运用群组优势，互相学习，共同提高写作水平，并且能够激发学生学习参与的兴趣，自主学习，活跃课堂气氛。
4改进作文评改方法
首先，采用学生分组相互批改。在学习的过程里面，自己往往无法找出自己的问题所在，但在批改别人的作文的时候，就容易找出问题。这样的方法能够提高学生的学习积极性，能够使学生更好地学习彼此之间的写作优点，也有助于提高学生的写作能力。因为学生完成习作后，还有一个清晰的思路，再去批改别人的习作，就能够及时发现自己可能存在的问题，当意见出现分歧的时候，可以留下问号，让教师在二次批改的时候，给予恰当的评价。
再次，采用教师批
改。可以分为细改和粗改。粗改是大致看看作文的结构以及语法时态，粗线条指出，用简单的标志指出，并不原文修改。细改为指出学生的错误以及相应的修改方案。考虑到学生水平参次不起，可与学生面对面修改作文，当面指导。
最后，采用师生共同批改。主要是以教师指导，学生参与的方式，选出有代表性的学生习作，全班讨论，让学生分组细改，再到教师引导学生分析文章具体结构，段落之间的联系以及过渡是否自然，文章的主题是否表达清晰等等方面，结合学生细改意见进行批改
四．结语
能否写出一篇优秀的英语作文是有很多因素决定的，词汇，语法，句型的运用，文章的结构，篇章的过渡以及运用等等。但是，如果能够让学生在写作课上面积极配合，主动学习，定能相应提高学生的写作能力。所以，积极地改进教学的各个环节，提高写作课的教学质量，是全面提高学生写作能力的重要组成部分。
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