摘 要：在当今的高职英语课堂中,课堂不再是具有封闭性的传统课堂,而是具有动态化,生成性的特点。高职英语教师需要从“生命”的高度,以动态生成的观点来看待英语教学,让高职英语教学更贴近学生的全面发展。
关键词：高职英语教学；生命课堂；动态化课堂
高职英语教学不同于其他层次的英语教学,大多数高职学生对英语学习缺乏兴趣,原来那种通过掌握语言形式来理解语言内容并表述思想的传统教学方法,已无法适应新形势下高职英语的课程教学要求,不可能有效培养学生的实际应用英语能力,更无法重新激发起高职学生学习英语的热情和兴趣。因此,英语教师应该改变传统的讲授为主的课堂教学模式,努力构建动态教学模式,使不同类型的学生都能得到发展。
一、高职英语动态化课堂的内涵
（一）高职英语动态化课堂的涵义：
“课堂动态生成”就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值, 使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。当然,动态生成的课堂也需要多维的、灵活的、开放的、动态的教学设计,只有有效的预设,才会为动态生成的多样化、深层次提供广阔的舞台。
（二）高职英语动态课堂的表现形式：
个人活动(Individual Work)。笔者要求学生以个人活动为单位,从不同角度或以不同身份对所学内容进行运用,如朗读、演讲、发表自己的观点、角色台词配音等,以达到对所学内容的掌握。在现行的高职英语教材中有许多热门话题,可以让学生参与其中并体会学习语言的乐趣。在英语课教学中通过运用个人活动方式,使每位同学都能参加到英语活动中,充分体现了教学过程中学和练有机结合,使学生能够动起来,使课堂氛围活起来,使教学内容更丰富、更逼真。
双人活动(Pair Work)。两人合作式学习是外语学习中十分有效的方法,它可以在操练学生口语的同时,培养学生的协作能力,而这种能力是学生在今后的职业生涯中必须具备的。因此,笔者在每个学期初都要求学生根据学号、座位或宿舍等情况选择一个伙伴结成对子。由于学生英语水平、学生主动性和能力等方面存在差异,结对子时可以采取自由和指定相结合的方式,也可以经常根据需要进行调整,目的是让每个学生都能够参与课堂活动并得到提高。让每对学生对于所学对话进行角色扮演,或者根据所给情景编写和表演对话。在学生展示的过程中,教师不要急于去纠正他们的句法语法错误,这样做会挫伤他们开口的积极性,等他们表演完后,教师再做适当点评,以肯定和鼓励为主。这样既培养了学生的语言表达能力,又增强了学生的自信心。
小组活动(Group Work)。这种方式要求学生以小组为活动单位，以各种形式将课文内容再现出来，可以让学生进行角色扮演，开展讨论和辩论，让学生在活动中去体验并掌握知识，最终能够自如地应用所学的知识。在小组活动中最常用的形式是小组讨论，小组讨论可以为学生参与课堂学习活动并在讨论活动中表达自己的思想和观点、以及听取同伴的想法提供机会;同时，小组活动还能够锻炼学生的英语应用能力，激发他们学习英语的积极性，并培养他们的团队合作精神。
二、高职英语动态化课堂的理论基础
（一） 生命教育
“生命情感是一个人对待自我生命的基本态度,以及由此而发生的对待其他生命的态度。生命情感关涉人在世的一切作为,是构建个体人生的基础性质素。”“生命情感生发于个体与外在世界的交往和个体生命在现实世界的表达”,因此,“关注生命情感,意味着教育应关注且尊重个体的身体及其感受。”英语作为一种语言,其本身就是由人的身体发出的用以表达自己对于外部世界情感的声音。语言学习最基本的训练是“听、说、读、写”的训练,而我们传统的英语课堂显然没有正视过学生这些身体感受,反而用种种的规则与教条忽略、束缚、压抑了学生对英语语言的身体感受。大部分的高职学生英语基础比较薄弱,在英语学习上感到自卑胆怯,害怕说英语,回答问题时期期艾艾、含含糊糊,有些老师觉得让这样的学生来回答问题有可能完不成本次课堂的教学任务,常常等不及而自己代劳公布答案,这样不仅让学生失去了当众锻炼的机会,打击了他们的信心和学习英语的兴趣,也让老师失去了与学生交流、了解学生的机会,更令学生无法对自我生命获得体认与肯定。当然也许有很多客观原因导致教师无法在课堂上给予学生充分的机会来说英语,但语言教育就是培养“说”的教育,让在场的每一个人都能参与到“说”当中,在“说”中聆听、思考、理解世界、人生、社会,实现人与人之间的相互理解和沟通。只有“说”的英语课堂,才会是活的有生命的英语课堂。
（二）建构主义关于知识建构的理论
建构主义认为, 学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用, 来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中, 一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础, 超越外部信息本身; 另一方面, 对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用, 个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造, 即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替。因此, 建构主义更强调意义的生成, 强调学习者通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能, 学习不是知识经验由外向内的“输入”, 而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。
（三）高职英语教学大纲的要求
《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出: 教学是不断生成的。在课程生活中, 师生互动, 生生互动, 在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序, 乃至新的教学目标。因此, 课堂不能再是教案剧的演绎舞台, 而是珍视学生们变化的学习需要, 既是动态的弹性过程,又要为学生“点拨迷津”。当学生的认识水平或者价值观、世界观出现问题的时候, 通过教师与学生的心灵对话或者学生与学生之间的心灵对话,解决课堂中出现的各种问题, 使学生思维得到启迪, 心灵得以净化。
三、高职英语动态化课堂对教师的要求
（一）在教育的起点上, 通过“交往行为”成为学生生命的守护者。
纵观当前
教育体制下的师生关系, 仍存在一些“反生命”的问题,教师时常以自我为中心, 对学生依靠强制手段, 方法简单甚至粗暴, 动辄训斥, 用讽刺挖苦的语言去刺激学生。师生情绪对立, 关系紧张, 教学气氛沉闷压抑。学生的生命情感被忽视, 学生的交往世界缺乏, 生命价值被淹没, 这是和生命化教育理念格格不入的。因此, 教师要从讲台上走下来, 深切进入学生的生命世界, 从知识权威向生命守护者转化。生命意识的构建, 需要师生通过交往行为来建立。教学过程中,交往行为是更根本的东西,这是一种关系的维系, 是通过交往得以实现的。人类发展过程中, 从群体主体到个人主体再到类主体的变化, 使教育行为也由强调主体性转变为强调主体间性, 更加关注教育交往。以教学生活世界为基础, 以师生的互动、共享、共创过程为价值导向, 用整体交往观来建构理想的学校生活的理论, 是不断促进教师和学生自我生成与建构的过程。生命化教育理念要求教师不应以知识、年龄作为享有权威的原因, 而要以智慧和爱来感化人; 教师不仅要给学生知识教育, 还要用行动来引导学生的行为意识。在交往过程中, 师生间应该相互协作、尊重, 通过信息交流、精神交往, 实现校园生活的多样化。从而教师对学生产生潜移默化的影响, 生命的意义得以彰显。
（二）在教育的过程中, 通过“激发行为”成为学生的引导者。
教师与学生谁占主体一直是界内争论的话题。师生不能达到绝对的平等, 应该合理存在一定的位阶, 教师是学生学习过程中主体间“平等的首席者”。如果忽略教学环境、教学水平等其他学校因素的影响, 仅仅考虑“ 师生二元关系”,由教师和学生组成的课堂教学活动是人与人之间的信息传递过程。师生是教学活动的主要成员, 学生主动性是一种纯主观的意识活动, 它不存在量化的最大值, 只能是无限延伸, 无限发掘其潜在的力量。要实现学生学习主动性的发挥, 就需要教师在教学过程中实现角色的“动态平衡”。
（三）在教学精神上,通过追求“动态课堂”成为学生的楷模。
以往我们追求课堂教学精品,精致得如同景德镇的瓷器,如同无瑕的翡翠,不希望看到有任何的偏差不允许出现一点点的瑕疵,但这只是理想化的状态而已。动态的课堂是真实的课堂, 是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出教师意料之外的情况, 而不是一成不变地按照预设的方案教学,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,成为牵制教师、学生的无形的“绳子”,让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料的。哪怕你备课再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,可能将这个问题变成新的教学资源,把原先可能成为的瑕疵转化为英语课堂教学的亮点。
参考文献：
[1][美]小威廉姆•E. 多尔. 后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.
[2][加]范梅南. 教学机智教育智慧的意蕴[M].北京: 教育科学出版社, 2001.
作者简介：董盎(1987--)，女，湖南益阳人，湖南科技大学2011级研究生，研究方向：课程与教学论（英语）。
