摘 要：在高职学前教育专业《学前教育活动设计与指导》课程中引入行动导向教学法，其课程设计首先应根据学生毕业后从事学前教育这一工作岗位的职业能力需求确定专业能力、方法能力和社会能力，再根据学前教育岗位流程设计学习领域，在此基础上进行教学情境设计和划分学习单元，并根据学习单元特点合理采用项目教学法、案例分析法、模拟教学法等。
关键词：学前教育活动设计与指导；行动导向；教学方法
当前，课程建设正在成为高等职业院校课程改革的重要领域。不可否认，高职院校课程建设，长期以来深受本科院校课程建设思路的影响。由于本科教育与高等职业教育发展之间存在着诸多的不同与差异，尤其是培养目标的差异、学生学习水平的差异，笔者认为，有必要对高等职业教育中的课程建设进行深入研究和探讨，尽快走出实践误区的藩篱。在此，笔者不揣简陋，结合高职学前教育专业课程建设的实际，对行动导向教学法在高职学前教育专业课程建设中的应用做一简要分析。
一、如何科学、正确地认识和理解行动导向教学法的基本内涵
何谓行动导向教学法？实际上，单从称谓来看，其名称是一个舶来品。行动导向教学法是从德国引进的职教新模式，它是以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为内核而开展教学活动，强调为学生提供一个体验完整工作过程的学习机会。教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。教学活动通常是围绕某一课题、问题或项目而开展的引导学生自主学习和探索的过程。
行动导向教学法在教学内容、组织形式、教学方式、教师、学生等方面呈现如下特征：教学内容可以是一个章节或者一个复习单元，多为结构较复杂的综合性问题；与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科学习；学生自行组织学习过程，多以小组进行，把更多的思考留给学生，让学生自己去尝试新的行为方式和实践空间；根据教学内容可以采用多种教学方式交替使用；教师是学生学习过程的组织者、咨询者和专业知识的对话伙伴，应促进并习惯让学生采用独立学习的工作方式；照顾学生的兴趣和经验，通过知识迁移应用使理论与实践相联系；积极调动学生之间的合作与交流等。
二、行动导向教学法在高职课程建设应用中的若干思考
（一）转变教学观念
德国教育家福尔克曼曾说：“在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。”行动导向的教学模式要求教师必须改变传统学科体系下的教学观念的束缚，充分认识到“行动导向”在高职教学中的重要作用及其积极意义，确立现代教育观念，自觉地转换角色，由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的指导者、帮助者，使教学变成助学或帮学。在教学设计上，教师的主要职能应从“授”转变为“导”，在整个教学过程中起引导、指导、诱导、辅导的作用，在角色定位上，教师应从知识的传授者成为问题的策划者、方法上的引导者、活动中的组织者、形式上的主持人。在教学过程中，突出学生的自主探讨，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。
（二）更新教学内容
在课程建设原有基础上和现有的制度条件下调整课程的内容、形式，构建合理、有效、针对性强的课程内容体系——“一二三”教学内容体系。即“一条主线”：以培养学前教育岗位的职业技能为主线；“两大基础”：使学生掌握两大基础，一是课程设计的基础知识，二是先进的课程理念；“三大关键能力”：按照学前教育岗位的职业需要，本课程重点培养学生的三大关键能力，即课程的设计能力、课程的组织指导能力、课程的评价能力。针对行业发展需要，适当调整教学内容，引进了多元智能游戏、蒙特梭利教育、奥尔夫音乐教育、亲子教育课程等教学内容，使课堂教学紧密结合实际，让学生在学校的学习中，能够接触到最先进的教育教学理念，为将来更好地开展学前教育工作奠定扎实的理论基础，并期待一些优秀毕业生能在未来的幼儿园教育工作中起到带头人的作用。事实证明，通过师生的共同努力，我们的目标已经达到。
(三） 优化教学资源
1、教材建设与选用
在行动导向教学模式的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。我们选用学前教育专业优秀教材（国家级），并为学生的自主学习和研究性学习指定专门的辅导材料及配套的实验教材，以满足教学需要。为学生推荐了《三岁决定一生》、《卡尔威特的教育》等优秀课外读物，以提高学生的理论素养，丰富学生的精神世界；为学生准备不同版本的幼儿园课程实验教材、幼儿故事，要求学生认真熟悉幼儿园的教学内容，并结合课堂所学内容，练习设计教学活动、游戏活动，并大量组织试讲，使每个学生都有机会进行实际训练，达到培养从教能力，培养分析、解决问题的能力的目的。另外，我们还购置了系列光盘《北京著名幼儿园素质教育》、自行摄录《幼儿园优质教育活动》等音像资料来辅助教学。
2、实践教学条件
课程的建设与发展必须具备相应的教学环境和条件。实践教学的场所要充分体现其职业性，让学生在真实的职业情境中接受综合职业行为能力的课程训练。我们注重以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、实训基地融为一体的教学条件体系。充分利用已建立的四十余个教学实训基地，定期组织学生见习、实习，架通学院与幼儿园对接的桥梁，使理论与实践相融，为学生就业打下坚实基础。利用已建的模拟实训室，加大实践教学比例，为课程的建设、学生的岗位练兵提供条件。为适应不断发展的学前教育及相关产业的需要，更好地完善教学条件，力争达到同行业先进水平，我们还制定了实验室和实训基地建设规划，加大经费投入，改、扩建了模拟实训室，为课程建设提供了更优越的条件。
3、网络教学环境
现代教育技术为我们提供了全新的教育观念、教育环境和教育手段，行动导向教学法所倡导的各种教学方法在实施过程中，都不能缺少现代教育技术的支持。我们充分利用网络资源，实现资源共享。适时更新网络教学内容，把部分教案、自制课件、参考书目、习题、理论教学大纲及实践教学大纲、课程教学进程表、课程建设规划等挂到网页上，供学生上网点击、查阅，建立课程互动平台，为学生的自主学习、教
师的在线答疑等提供方便。
（四）改进教学方法
在课程建设的过程中，注意教学理念与思路的探索，更注重扎扎实实地做好每一节课，每一个教学环节，特别是实训环节。在进行行动导向教学时根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法，以切实提高课堂教学效率。在课程建设过程中，坚持合作式教学组织原则。学生和教师以团队形式共同解决遇到的问题。强调在教师的引导下，由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色。在相互交流学习的过程中，问题最终获得了解决，而解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。要求学生整个过程全部参与，使他们对每一具体环节有所了解，通过实践或行动来培养和提高自己的职业能力。我们选择合理的案例或项目作为载体，模拟学前教育实践情景，采用适当的教学方法引导学生学习知识、技能，积累职业经验.
（五）实行以能力为中心的开放式、全程化考核
以行动导向教学理念为指导，以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。针对高职“学前教育活动设计与指导”课程应注重实践性、创造性和技能培养的要求，本课程实行考试改革，建立与课程体系改革相适应的一套科学而严格的考核制度，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：一是考核基础理论知识；二是考核实际操作能力，即学生根据指定的幼儿园教学内容，设计教学方案、模拟教学；三是实行全程化考核，对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核，作为成绩构成的一部分。使考试不但是检验学习效果的手段，而且成为学生再学习与技能训练的组成部分，融知识传授、能力培养及综合素质的提高为一体。
在考试过程中，学生普遍表现出较高的积极性，提前做好各项准备工作，综合运用所学的课程设计的基础知识来设计课程、编写教案，教学方法运用恰当灵活，教学基本功比较扎实。
三、需进一步研究的主要问题
实践证明，行动导向教学在精品课程建设中的应用，推动了职教模式的变革和教师角色的转变，对于引导学生主动学习，提升学生的职业能力，培养可持续发展能力等起到了积极作用。但在行动导向教学法实施过程中，还存在着诸多的困难，并且随着教学改革的进一步深入，还需要对行动导向教学法做进一步的深入研究。
（一）教学组织协调难度加大
行动导向教学法强调工作过程的完整，而不是强调学科知识体系的完整，教学过程打乱了传统的教学秩序，如授课计划、教学大纲、教材选择、教学实践分配等，都要求学校突破常规的管理才能真正地保证行动导向教学法的有效进行。
（二）教学成本大大提高
行动导向教学法往往以小组的形式进行教学，小组人数过多将难以保证教学效果，这就要求学校要加大教学配套软硬件资源的投入，从而使教学成本大大提高。
（三）缺少保障机制和激励机制
行动导向教学法对教师提出了很高的要求，教师不仅需对理论知识有较深入的了解，实际经验也要十分丰富；教师不仅要投入过多的备课时间，还要充分了解学生的学习状态。如果学校缺少相应的保障机制和激励机制，将不利于激励教师转变教学理念，影响教师开展行动导向教学的积极性。
（四）教学质量评价上缺乏统一的、认可度高的标准
行动导向教学法在我国的应用还处于起步和探索阶段，尚缺乏完善的教学质量评估体系，有待于今后相关教育主管部门和院校共同研究，制定专业和课程的评价标准。如果评估体系不完善、不统一，将无法检测推行工作的质量和效果。
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