摘 要：网络数据库应用作为专业主干课程，包含了专业培养目标的核心技能，在人才培养中占有重要地位，但实际存在的问题影响了教学质量和教学效果。P&G教学模式以项目为载体，以团队方式进行协作式学习，致力于培养学生综合能力。文章就P&G教学内容、教学过程、教学方法、考核机制展开分析和讨论。
关键词：网络数据库应用；P&G；三段式；教学模式
引言
网络数据库应用作为面向三年级学生开设的专业主干课程，综合了多门专业基础课程知识，包含了专业培养目标的核心技能，具有理论基础强、实践应用性突出、知识综合性明显、内容多层面交融等特点，在人才培养中占有十分重要的地位[1]。然而，在实际教学过程中存在以下问题，严重影响教学质量和教学效果。
1．教学内容组织呈离散状。虽然教学内容已经涵盖教学大纲要求，但内容编排的着眼点在于知识的传授，而不是知识的应用，各知识点间组织松散，缺少整体性和连贯性，没有形成一个有机的知识体系，不利于学生实际应用能力的培养和锻炼。
2．教学方法单一陈旧。传统以教师讲授为主的教学方法，主要由教师安排整个教学活动，强调知识的单向传递，存在以下缺点：①忽略学生的主体地位和参与意识，学生只是被动地接受知识和信息，没能真正地发挥主观能动作用，教学效果不太理想；②忽略对学生团队合作意识的培养，学生往往以个体形式进行学习，缺少横向讨论、交流以及团队合作，满足不了用人单位对毕业生的要求。
3．教学过程训练强度不够。整个教学过程理论课、实践课交替进行，实践课主要针对理论课的知识进行验证性实验操作，以加强对理论知识的熟悉程度，但这种机械式的实践操作，很难激发学生的学习兴趣，根本无法使学生真正体会和掌握网络数据库在实际工作中的具体应用，没能达到教育的真正目的。
4．考核机制不够完善。目前课程考核仍以期末卷面测试为主，侧重于对教学目标达到程度的检测与判断，教师缺少对学生学习过程的有效监控和监督，缺乏对学习状态、学习效果的及时了解和掌控，忽略了学习需求信息的及时收集和反馈，因此，也就不能对整个学习过程作出科学、全面的评价。
一、P&G教学模式
P&G（ProjectandGroup）是一种致力于培养学生综合能力的教学模式。它提倡把学生融入有意义的任务完成过程中，通过自主学习和协作式学习相结合，充分发挥集体的智慧共同解决实际问题，从而达到学习知识、培养能力的双重效果[2]。此模式包含两个核心概念：一是项目，即实际待解决的问题，它是教学内容的承载者；二是团队，即拥有相同任务目标的团体，他们是项目的实施者，也是学习目标的完成者。
与传统教学模式相比，P&G教学模式有以下特点：1）教师角色：由教学活动的主导者变为引导者，2）学生角色：由知识的被动接受者变为学习的主动参与者，3）教学内容：由孤立的知识点变为按相关性组织的项目，4）学习形式：由个人学习变为个人学习、团队学习相结合，5）教学目标：由“知识为本”变为“能力为本”，6）考核方式：由“终期考核”变为“过程考核为主，终期考核为辅”。
二、网络数据库应用P&G教学模式
1.总体思想
P&G教学模式的总体设计思想为：根据让学生“掌握基础知识，熟悉设计流程，体会网络数据库实际应用”的教学原则，把融合了教学目标的典型项目搬进课堂，引导学生在仿真环境中积极思考、反复训练，通过团队协作共同完成项目任务，并在项目实际实施过程中，逐步淡化教师的主导作用，逐渐突出学生的主体地位，最终达到夯实从业综合实力、提升职业素养的目标。
2.具体实施
（1）教学内容实行“项目化”
教学的目的不仅在于知识的传授，更在于能力的培养。能力不是知识传授的自然产物，它需要通过对所学知识适时、有效地应用，并在复杂环境下继续探索新知、解决实际问题得以锻炼和提高[3]。P&G教学模式强调能力本位的教育思想和教学理念，并通过实施具体项目得以充分体现。因此，在教学内容安排上，教师首先要打破传统以知识点为轴心的组织方式，根据人才培养和课程教学目标以项目为主线进行设计，把各种能力要求以各种方式渗透到项目的各个环节，将教学目标巧妙地转化为学生的学习任务，随后的整个教学过程就围绕一个个项目展开，项目的完成也就意味着学习任务的完成和教学目标的实现。项目的设计应达到以下要求：①要能够充分体现课程的教学目标和教学要求，②规模和难易程度要适中，一般以中等难度的中小型项目为宜，③要典型且便于分解和模块化。
（2）教学过程采用“三段式”
网络数据库是一个复杂的系统，在刚接触的初始阶段，大多数学生对网络数据库技术的了解还停留在感性层面，相关的理论基础尚且薄弱，再加上理论知识晦涩难懂，要将理论知识顺利地应用于实际项目，还需要教师的大量示范、讲解、分析，学生的反复训练、模仿、思考，这是一个反复迭代、不断实践、逐步提升的过程。因此，我们根据实际经验总结将整个教学过程分为典型项目模仿、引导式项目开发、自主式项目开发三个阶段。在每一个阶段，都设有明确的学习目标与学习任务，这些目标与任务层层递进，环环相扣。随着教学过程的不断推进，①教师、学生的角色随之变化：教师由项目的演示者、分析师、系统架构师逐步转变为项目的技术顾问、点评者；学生由项目的观摩者、重现者、主要参与者逐渐上升为项目的主导者、管理者；②学习方式也由“教师主导、学生参与”的个人学习慢慢转变为“组长主导、团队参与”的团体学习。通过这种螺旋式的反复训练和深化拓展，达到学生知识、能力、素质的递进式提高。
（3）教学方法趋向“多样化”
“教学有法，教无定法，贵在得法”[4]。教学需遵循一定的规律，达到一定的要求，同时教学方法的运用要从实际出发，因人、因时而异，关键是如何进行科学、合理地选择，达到“事半功倍”的效果。随着P&G教学进程的持续进展，项目内容不断变化，学生知识结构得以更新，相应的教学方法也要随之调整。第一阶段，大多数学生对网络数据库知识还知之甚少，因而采用以“直观感知”和“传递信息”为主的方法，如演示法，讲授法等；第二阶段，学生已具备相关基本知识，但不够全面、深入，因此方法的选择以“引导探究”为主，如探
究法，任务驱动法等；第三阶段，主要让学生综合运用所学知识，以小组为单位独立进行项目开发，所以在教学方法上以自主学习法、讨论法为主。通过确立多种教学方法因需、因时选用的思想，力求激发学生的积极参与意识，树立团队合作精神，建立与他人的沟通关系，为今后顺利地进入岗位角色打基础。
（4）考核机制强调“过程性”
考核是学习过程中不可或缺的环节，唯有建立科学的考核体系，才能对学生的学习成果做出合理评价，才能对学生的学习过程起积极导向作用，从而推动网络数据库应用教学过程的健康发展[5]。考核需要观察学生在整个学习过程中的学习态度、学习能力、学习效果、团队意识、合作精神等众多因素的变化，做到“全方位、全过程”。相对于以“记忆型”为特征的终期性考核，主张“应用型”的过程性考核有以下优点：强调知识的消化吸收和实际应用，而不是简单的记忆存储；考核对象为有实际应用背景的项目成果，而不是检测掌握程度的作业或测试；考核内容依靠长期的积累，而不是短期的突击；过程性考核有利于及时掌握信息、发现问题。
三、结语
P&G教学模式通过重新设计教学活动、重新构建教学流程、重新组织专业知识，将教与学的关系进行重塑，使教学回归到了本来的目的。在网络数据库应用课程中开展P&G教学，利用项目进行学习、引导和驱动，达到教、学、做的统一，较好地实现了培养学生业务素质和能力的初衷。
参考文献：
[1]高亚丽.“互动式”课堂教学模式刍议[J].教学与管理.2005(18):98.
[2]杨静.对创新学习课堂教学模式的认识[J].职业技术.2006(22):112-113
[3]张彦通.英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式[J].比较教育研究,2000(1):11.
[4].曲艺,徐英俊.提高教师执教能力的基本策略[J].黑龙江高教研究,2006(6):109.
[5]王菊香.高职语文项目教学法的构建[J].黑龙江高教研究,2010(6):96.
