摘 要：师范生教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分。教师职业技能的培养需要长期、系统的训练，文章在新课程改革的指引下，对认知到体验再到实践，分层次、分阶段四年一体培养师范生教师职业技能进行了实践与探索。
关键词：师范生；教师职业技能；四年一体培养
一、前言
21世纪是知识经济的时代，国与国之间综合国力的竞争，归根结底是教育的竞争。为此，世界各国争相进行以课程改革为核心的教育改革，以求在未来的竞争中立于不败之地。为在这场世纪竞争中赶超欧、美、日等发达国家，占领教育制高点，实现中华民族的伟大复兴，我国从2001年始全面启动了建国以来的第八次课程改革。这次课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。其核心理念之一是促进每一个学生的发展，而以学生发展为中心的课程改革无疑需要教师的配合，这就给教师提出了更高的要求。
教师作为教学活动的基本要素，在教学过程中其教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动的性质和人才培养的质量。师范生教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分。由于教师职业技能形成是一个长期、系统的训练过程，为此，在新课程改革的指引下，从认知到体验再到实践，分层次、分阶段四年一体培养师范生教师职业技能进行了实践与探索。
二、教师职业技能四年一体培养的探索与实践
教师职业技能四年一体培养指的是，从系统的角度出发，对师范生教师职业技能的培养作全面的统筹，根据认知特点安排到大学生四年的学习过程中去，使师范生从进校开始四年全程不间断进行师范技能训练。
1.构建四年一体教师职业技能训练课程。以华南师范大学为例，从技能养成的角度出发，提出了四年一体培养师范生的师范技能的课程方案，2007年修改了《教师教学技能训练》课程（《关于加强教师职业技能训练课程的意见》、《关于修改教师教育模块中的<教师职业技能训练>课程的申请》），将教师教育模块中的《教师技能训练》课程(3个学分)细化成三个模块五门小型课程（口头表达技能、书写规范字技能等）,然后与教育见习等其他教师教育课程通盘考虑，根据师范生的认知规律和训练特点安排到师范生大学四年学习中去。
2.制定四年一体教师职业技能实施方案，通过目标细分、任务具体化方式落实教师职业技能训练课程目标、任务、评价等；改革教师职业技能训练课程的教学方式、方法，导学与日常训练结合。以华南师范大学为例，编印了《教学技能实训指导书》、《教育技术实训指导书》及相应实训报告，使相应的实践课程落到实处；出台了《关于加强师范生教师职业技能训练的意见》、《师范生教师职业技能合格证书制度实施方案》和《华南师范大学教师职业技能训练实施方案》文件，各学院配合制订符合学院特色的实施方案，规范了教师职业训练的方法、手段及达标的基本要求，解决了师范生教师职业训练如何实施、如何操作、如何评价等问题。
3.以行为内化和任务驱动方式，通过教育实习、教育见习、技能训练等教育实践课程以及技能竞赛，形成师范生自主合作学习、训练、评价师范技能的良好氛围，构建师范生自主合作学习、训练、评价的新型训练体系。
在新课程倡导自主、合作、探究学习方式及就业竞争日趋激烈的背景下，技能训练实现了从要学生训练到学生自己要训练的转变，构建起学生自主合作学习、训练、评价新型训练体系。该体系借助教育见习、教育实习、技能竞赛、微格教学以及其他实践课程为平台，以内化学习行为和任务驱动为组织方式，实现师范生教师职业技能的自主合作学习、训练及评价。
首先，发挥教育见习先导性作用，通过见习前指导见习和布置任务、后期严格考核、中期学生自主合作见习，落实教育见习课程，使得学生认识到教师职业所必须的素质和努力的方向，将师范技能的训练内化为学生的自主行为。
然后，教育实习以混合编队为主要模式，实习前，利用组队到正式实习三个月时间，要求每位实习生完成“五个一”任务，以实习队为单位组织师范技能训练、检查和评价；在无带队老师驻点的情况下，充分发挥实习队长的作用，学生通过自主合作解决实习过程中遇到的困难，并完成实习任务，实习期间自主合作情况作为优秀实习队评选最重要的指标之一；实习结束后的汇报课，由教师指导与学生自主总结和评价结合。
再次，以竞赛为驱动方式，组织多种方式的师范技能竞赛，实现学生自主训练、学习、评价目的。以华南师范大学为例，如：1997年设立的“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动，是一项传统的综合性师范技能评奖活动，其目的在于提高大学生对各项教学技能的熟悉和运用能力，检验和提升大学生对课堂教学的驾驭能力；设立于2002年的师范生多媒体课件制作大赛，主要目的在于检验和提高师范生多媒体课件制作及应用能力；2008年增设了大学生基本教学技能竞赛，主要是通过竞赛引导和促进学生进行基本教学（微格）技能训练，提升广大师范生的基本教学技能水平。
4.根据技能培养目标改革了和增设了相应师范技能竞赛，达到以赛促练、赛练结合的目的，实现引导和促进师范生技能训练工作的作用。
以赛促练，赛练结合，通过竞赛带动和促进全校师范生师范技能训练工作。每年从学校和院系层面组织了师范技能竞赛， “为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动、多媒体课件制作大赛、三笔字大赛（《关于开展2008年“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动的通知》、《关于举办第七届师范生多媒体课件制作大赛的通知》、《关于举办首届大学生基本教学技能竞赛的通知》和《华南师范大学第三届学生“三笔字”现场大赛》等）以及由教育部主办的“东芝杯.中国师范大学理科师范生综合创新实践技能大赛”，为教师职业技能四年一体培养起到重要的平台和促进作用。
5.建立信息化网上预约管理教育教师教学技能实训中心，实现节假日全天候开放，为师范生自主合作学习、训练、评价提供充分的场所和设备。
在“相信学生，依靠学生”理念的指导下，华南师范大学于2005年建成中国首个理念超前、信息化管理的教师教育教学技能实训中心，解决了师范生自主
、独立训练的所需设备与场所问题，为混合编队教育实习前学生师范技能自主训练与提高提供了必要条件。该中心有25个微格室及多个多媒体素材制作室，建有教学技能资源网站，实行全天候开放，网络信息化预约式管理。以任务驱动方式，结合课程与实习前的任务，全校已有30000多人次主动到中心进行师范技能自主训练和提高，取得了良好的效果。
师范生教师职业技能四年一体培养成效显著，师范生教师教育素质提升显著。2008年-2011年，华南师范大学在教育部共举办的四届“东芝杯”中国师范大学理科师范生教学技能创新大赛重共获得2次数学组一等奖，2次物理组二等奖和1次物理组三等奖，是首个在连续三年均学生有获奖的高师院校；2010年，学生在首届全国大学生物理实验竞赛获奖3项。
三、结语
以上是师范生教师职业技能四年一体培养的实践与探索，通过四年一体培养提高了师范生的教师职业技能水平，提升了人才培养质量。但仍需深入研究、探索与实践，争取取得更大成效，进而推动教师教育人才培养模式的改革。
