摘 要：任务设计是顺利实施任务型教学模式的关键，本文以任务的设计为中心，着重讨论设计任务时应考虑的因素，以便于为广大教师提供一定的设计任务的方法。
关键词：任务设计；因素
为了推动基础教育阶段英语课程改革，由教育部颁发的《全日制义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》都提倡在英语教学中研究和尝试任务型教学模式。任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊(N.S.Prabhu)于20世纪80年代在印度的邦加罗尔（Banglore）地区率先提出并实施的一整套教学模式。它是指把语言应用的基本知识转化为具有实践意义的课堂教学活动，主张在教学中，根据学生需求设计一系列教育教学的“任务”，让学生用所学语言“做事情”以达到学习目标。
采用任务型教学模式时，教师面临的最大挑战就是如何设计任务。有的教师对任务与传统语言教学中各种活动的区别认识不足，所以设计的任务与以往的教学活动能够没有本质的区别；有的教师认为任务型教学模式只适合水平较高的学生，不适合入学者，所以很难为初学者设计任务；有的教师把任务与一些游戏、比赛和猜谜活动等同起来，并以这些活动为基础来设计课堂教学；有的教师认为任务就是学生自己完成的活动，所以教师把任务布置给学生之后就袖手旁观…
因此，教师在设计任务时总是受一些其他因素的影响。为了更好的设计任务，教师在设计任务前一定要考虑到以下几个方面的因素。
一、考虑目标的要求
任务型教学模式中的每一个任务都应该有明确的目标，我们可以非常概括地说，设计任务是为了让学生发展语言运用能力。但是，这种过于抽象的目标不利于指导教师有针对性地设计任务。因此，认识任务的目标是非常重要的，从以下几个方面入手可以帮助我们更加清楚地认识任务的目标:1. 任务与目标之间不是一一对应的，一个任务往往涉及多种语言知识和语言技能，因而可能实现多种目标。在某个特定的任务中，我们可能只强调任务的一种或两种目标，而不能面面俱到。2. 任务目标与课程目标是一致的，我们设计任务并要求学生完成任务是为了实现课程的总体目标，学生完成任务、实现任务目标有利于他们最终实现课程规定的总体目标。因此，实际教学中使用的任务的目标必须与课程目标保持一致。
二、考虑材料的来源
任务型教学模式通常要给学生提供一定的材料，包括文字材料、视觉材料（图表）和口语材料（如录音）。提供这些材料主要目的是提供必要的信息，使学生在此基础上完成任务。因此，选择材料时，一般要考虑以下几个方面的问题：1.设计任务时，要考虑哪些材料是学生必须使用的，哪些是学生可以选择性地使用的。2.在设计任务时，要考虑所提供材料的信息量的多少。信息过多可能给学生造成不必要的负担，而信息过少则不利于学生完成任务。3. 任务中提供的材料应该是学生能够理解的语言材料，至少要保证学生能够从所给材料中获得必要的信息。因此，设计任务时要认真考虑材料本身的难度。4.在选择材料时，要考虑到不同角色的小组成员的需求，为了使小组成员之间有一定的信息差，要考虑材料的分配问题。
三、设计活动是任务设计过程中的一个重要因素
所谓活动就是学生在完成任务的过程中要做的具体事情，也可以称为步骤。简单的任务可能只有一个活动，但复杂的任务就可能需要设计多个活动。从这个角度来看，任务实际上是由一连串相互关联的活动组成的。因此，设计活动是任务设计过程中的一个重要因素。设计活动时应注意几点：1. 要明确活动的目的，保证活动的目的与整体任务的目的是一致的。2. 活动的繁简程度要适当，这主要是针对复杂任务而言的。复杂任务往往又多个活动和步骤组成的，因此繁简要适当。3. 活动形式要灵活多样，不同活动最好有不同的形式，这样学生菜不会感到枯燥、乏味，这样也可以使学生在完成任务的过程中选择不同的活动方式。4. 活动要以表达意义为主，表达意义可以以多种形式来实现，如交换信息、交流观点、解决问题等。5. 活动要具有挑战性。所谓挑战性，就是说学生不能轻而易举地得出活动的结果，而是通过信息查找、观察、分析、推理、操作等过程才能得出结果。
四、要考虑学生、教师的角色
由于任务型教学模式与传统教学模式的区别，因此它对学生和老师也提出了新的要求。
学生不是被动地接受知识或机械地模仿、重复，而是积极主动地、有目的地尝试使用熟悉的或不太熟悉的语言知识与技能。他们以参与者的身份积极进行交流、协商等活动，在活动过程中有较大的自由发挥的空间，并且对自己的学习活动负责。
我们在强调学生的角色时，丝毫没有削弱教师的角色和作用。教师在设计任务、布置任务、提供材料、监控任务、提供帮助等方面仍然起着十分重要的作用。教师不再是权威，而是应与学生一起学习或向学生学习。教师不仅有责任提供大量丰富的输入，而且应该教会学生如何自己寻找资料和获得信息。在学生完成任务的过程中，教师主要起着监控的作用。教师要选择恰当的方式来关注课堂活动的进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。
参考文献：
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