摘 要：教材在人才培养目标的实现过程中承担着重要的任务。但是，笔者对现有的应用文写作教材进行了一番比较与分析后，发现目前五年制高职校的应用文写作教材的使用现状不容乐观,本文对该问题进行了探究。。
关键词：五年制高职校；应用文写作教材
教材是教学三大要素之一，在人才培养目标的实现过程中，扮演着重要的角色，承担着重要的任务。教材内容、体系设计只有与教育目标要求相一致，才能真正因材施教，完成教育任务。但是，笔者对现有的应用文写作教材进行了一番比较与分析后，发现目前五年制高职的应用文写作教材的使用现状不容乐观。
一、应用文写作教材的使用现状
职业教育与普通高等教育不同的培养目标决定了职业学校与普通高校应用写作教材的差异性。但是，由于职业学校更多的重视专业课程的建设和开发，基础课程的教材多是选用国家统一编写出版的，缺少地域特点和专业特点，应用文写作教材的选用更是如此。
（一）教材的文本选择
教材文本的选择主要有以下几种情况：一是沿袭使用以前的中专教材。这类教材一般不考虑专业的差别；二是借用高校教材。这类教材内容较多，理论偏深；三是使用自编讲义。这类讲义在以前应用文教材的基础上根据学校实际做出了一些改进，有积极的一面，但由于种种因素，使用范围有限。
（二）教材的教学安排
职业学校培养的是技能型人才，学校是以培养学生的专业技术能力为目标来设置课程。学生也是抱着学有一技之长的目标来学习的，因此，学校在课程设置时，分配给应用文写作课程的通常只有一个学期，每周两课时的教学时间。
二、应用文写作教材的不足
（一）教材对象定位不准
五年制高职的学生，基础底子薄弱，对学习缺乏兴趣，没有良好的学习习惯和方法，更没有明确的学习目标。因此，教材在编写的时候应该注意淡化应用文的理论知识，而加强应用文阅读和写作能力的训练。教材的编写还要考虑到五年制高职校学生能力本位的教育目标，多结合学生所学专业，帮助学生树立职业意识，明确学习目标。
但就目前的教材选用情况来看，在教材对象的定位问题上，做的并不到位。首先学校在选择教材的时候，并没有充分考虑到本校学生的特点和需要，而是简单的沿袭中专老教材，或者高校教材。其次，就教材本身的内容上，针对不同层次学生的教材区分不明显。有的职校教材理论性太浓，有的是把几本老教材整合重编，以致现在的许多教材内容大同小异，很难分出良莠。
（二）文种分类变化随意
目前多数应用文写作教材分类是按照使用领域划分的，分为行政类应用文、专业工作应用文、日常生活应用文。虽然，针对五年制高职校使用而编写的各类教材的分类大致相同，但是，仔细比较下来，会发现不同教材里文种的分类和名称依据编者标准的不同还是有差别的。首先，不同教材的应用文文种分类的名称不同。例如“公文”，有的教材里称作“公务文书”，有的教材中则称作“行政公文”。其次，不同教材中具体文种的归类不同。例如 “求职信”，有的教材把它放在个人文书单元，而有的教材将它列入了“大学生实用文书”单元。“书信和条据” 在有的教材里被单独列为一章，有的教材则把它归入日常生活文书。第三，不同教材中收录的具体文种有差别。例如，有的教材里的经济文书单元只收录了市场调查与预测报告、合同、商务函电等4种，而有的教材则收录了11种，数量上有很大的差别。
由此可见，每一位编者在编写教材时对应用文文种的分类和选择都有自己的思考，有表现出一定的创造性。但从另一个角度来看，也说明应用文写作教材里文种分类的随意性比较大。文种分类的随意性也从侧面反映了应用文写作这门学科理论研究的欠缺。
（三）专业特色无法凸显
从目前五年制高职校使用的应用文写作教材和市场上已出版的应用文写作教材来看，的确有一部分教材开始了跟专业相结合的尝试。这部分教材又分为两类，一类是专业特点非常突出的教材。但这类教材仅限于财经专业、旅游专业、法律等文科类专业，其本身就有比较完善的应用文体系，仅把这些已有的知识重新的整合编排。另一类虽然也在书名上写有某某专业的名称，但具体文种的收录，例文的选择和练习的设计与专业的联系则比较有限。例如本校针对建筑专业的应用文写作课，该方面教材比较分析后发现，除了介绍一些建筑工程方面的应用文，大多还是跟公共教材一样，并没有体现出专业特点来。
目前使用的教材中存在的种种不足，是不能适应职业教育的人才培养目标的。要想改变这种现状，还需要更多的应用文写作课程教师的钻研思考与开发研究。
参考文献：
[1]张芹玲主编.应用文写作教程[M].高等教育出版社.2009.
[2]周晓波主编.中职应用文写作教程[M].重庆大学出版社.2008.
