视听说课程是为高等院校英语专业大二学生开设的一门选修课。目的是通过直观可视性、形体语言、行为动作以及逼真活动的人物影像，多维度地去了解学习和研究西方语言与文化[1]。针对英语专业学生学习英语缺乏语言环境的现状，把原版电影情景教引入课堂学，真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生接触到大量形象生动、标准地道的生活和社会交际语言，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生英语口语、听力、写作等能力的锻炼和提高[2]。
然而，现阶段大学英语视听说课程的教学现状不容乐观，学生只对影片欣赏的环节感兴趣，只关注电影情节本身，却对影片中的语言表达，文化历史等内容漠不关心，对影片欣赏后的相关口语练习更是缺乏动力和兴趣。因此，在以往的教学实践中，视听说课程往往难以达到预期的教学效果。
要改变目前的这种教学现状，使学生真正达到“看电影，学英语”的目的，首先在教学法上，必需要改变传统的注重课本知识和以教师讲授为中心的演绎法。使学生成为教学的中心，把他们的兴趣转移到语言学习和口语交流中来。任务型教学法的应用恰好可以有效的解决这样的问题。
一、任务型教学法
任务型教学法是近年来比较有影响力的一种外语教学法。任务型教学视任务为教学法焦点的核心，视学习过程为与课程目标密切联系并服务于课程目标的任务。任务型教学中的任务既可以让学生学习到真正的语言，又可以在一定意义上发展学生本身，具有一定的教育价值 [3]。任务型教学法把语言学习和信息获取变为“任务”交给学生，将课堂演变为一种真实的场景，肩负任务的学生在这种场景中为达到某一目标进行交流，解决问题，统一认识，增长知识。这完全符合教学大纲“教学活动不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力”目标[4]。任务型课堂模式使学生除了关心自己所说的句子是否正确外，更多的重视如何以英语作为交流的工具来完成任务，任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，良好的完成结果使其产生成就感。这有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。
任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”（constructivism）。建构主义主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动和合作学习，认为孤立的学习不能导致知识的增长，学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活各种内在的因素。以建构主义为理念的教学应为学生提供机会，让他们参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，构建自己的模式、概念和策略 [5]。因此在任务型教学法的指导下，课堂就是一个小型的社会，学习者在那里参与活动、构建语篇和进行反思。
二、 任务型教学法在英语专业视听说课程中的应用
根据任务型教学法，在视听说课程中，学生成为课堂的中心。课堂教学应以学生为中心，围绕学生展开活动，尽力营造有利于交际的语言环境，激发学生的想象和创新。而教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会。教师应设计丰富多彩的课堂活动，调动学生参与。
为了使任务型教学法可以切实有效的应用到教学实践中来，笔者在分析总结了视听说课程的特点后，在为安徽理工大学外国语学院英语专业2010级1-4班118名学生开设这一课程时，将“任务”转化成围绕影片进行的课堂讨论。即，师www.dylw.net 第一论文网 生问答，小组讨论，辩论比赛和角色扮演四个部分。
首先，在开始讨论之前，要求学生带着任务认真欣赏影片。在影片的放映方式上，要根据影片的内容合理的采用形式多样的放映方式。既可以整体放映又可以局部放映。但由于时间的限制，不能完整地呈现全部内容，因此对影片的次要部分可以用听力或多媒体课件的方式进行简介，让学生对此部分内容有着总体的了解，而把重点放在影片的主要部分。在放映的过程中，要求学生每人准备电影笔记簿，把影片中发现的关键词和剧中人物的名言妙语记录下来。
影片放映环节，即为“视听”的过程，而视听说课程的重点应放在“说”之上。视听是说的前奏，又是说的基础，为说的环节提供了素材，创造了语境。因此，视听的过程可以说是准备阶段，任务型教学法的运用，应在“说”的部分集中体现。
第一阶段是师生问答，学生可就记录下来的难点词汇，口语表达，文化背景等进行提问，既可以由教师解答，也可由班级其他同学解答。如果教师认为影片中有需要特别讲解的片段，或背景知识等，也可以在这个环节中稍作交待。
第二阶段是小组讨论，全班被分为若干小组，每组4-5人。先由任课教师提出若干个问题，每个小组选取一个问题进行讨论并向全班汇报。在任一小组汇报过程中，其余组可针对汇报的讨论结果提问。某一个问题的答案可以有多种。问题主要涉及到影片所剖析的社会现象或某个主要人物的人物性格等。这部分讨论学生是主体，教师则要在讨论结束后，对学生进行鼓励性的总结。
第三阶段为辩论比赛，在前面讨论的基础上确定辩论题目，学生抽签决定自己是哪一种观点的持有者，然后进行辩论，这一环节与前两个阶段可分开在不同的学时进行。这样可以让学生有时间在课外阅读一些相关材料，有充分的准备，辩论效果会更好。这种形式使学生无论持正方观点还是反方观点，都不仅在知识面上得到了扩展，还理清了思绪，更加深入的认识到了影片的思想内容，锻炼了口才和交际能力。
最后一个阶段是角色表演。学生就某个故事情节进行模仿或改编，也可将影片的结局放在这一环节后播放，让学生自己根据前面的情节，及自己对影片的理解，来构想出结局并用角色表演的方式展现出来。
在任务型教学法的指导下，课堂变成一个真实的场景。学生通过完成以上四个阶段的任务，交流互动，达到学习语言，获得信息，提高交际能力的目的。
三、 任务型教学法对视听说课程的意义
将任务型教学法应用到视听说课程的教学之中，在经历了一个学期的实践之后，笔者发现与过去采用传统的教学法
相比，任务型教学法可以使得视听说课程收到事半功倍的效果。主要表现在以下三点：1）任务型教学法将课堂变为www.dylw.net 第一论文网 场景，将学习过程转化为任务的完成过程。学生在欣赏影片时，在电影情景和学习任务相结合，这样学生的注意力就从电影情节上转移到任务完成上来。学生不再把欣赏电影情节当成课程的重点，而是把影片视为任务完成的基础；2）在以往的教学中，视听说课程最大的问题在于学生对“说”的环节缺乏兴趣。而采用了任务型教学法，学生在带着任务欣赏完影片之后，对任务的完成产生了极大的渴望。他们表现出想要通过交流来表达出自己思想认识的欲望。因此在不知不觉中，由以前被动学习转变为主动学习；3）课堂上，学生在由任务营造的情境中进行自觉的交流，他们更加注重交流的效果，和任务的完成，而不是只关注语言结构本身，从而锻炼了学生解决现实交际困难的能力。更符合开设视听说课程的初衷。
因此，任务型教学法对于视听说课程的开展具有着重要的意义。
首先，任务型教学法能够最大限度地激发学生内在的学习动机。采用分配各种各样任务的形式，使学生在某种真实的语言环境中和氛围中以英语作为交流的工具，在交流中注重语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标。以任务贯穿视听说课程，在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
其次， 传统教学法特别重视语言结构，教师常采用分析和翻译的方式，对影片中的一些语言表达进行讲解。教师在课堂上是主体，学生只在课堂气氛内学习。而任务型教学法的特点是激发学生用一种崭新的方式抓住影片的思想中心和语言要点；提供机会训练学生解决问题，克服困难。学生变成了课堂上的主体，被动学习变成了主动学习。学生面对各种情况，在一种模拟的真实社会环境下学习，欣赏影片的目的在于抓住信息，扩大视野，激活思维和改进交流。
最后，采用任务型教学法，对教师也提出了更高的要求，促进了教师职能的转变。在任务型教学法下，课堂由教师一人唱独角戏，变成了学生百家争鸣的局面。教师由传统的课堂主导者的角色，转变为任务的发起者和讨论的组织者。学生在完成任务的过程中，教师不做过多的干涉，只在必要的时候对学生的行为进行引导和点评。这就要求教师能够有能力驾驭课堂这个模拟真实的社会场景，能够及时而准确的对学生的行为进行指导，从而确保任务的顺利进行。因此，教师应尽可能为学生提供自由、民主、和谐、宽松的教学环境，创造展示和发挥自主学习能力的充足空间，创设多层次的任务目标，进而使学生学习的自主性得到充分的发挥[6]。
四、结语
在视听说课程中使用任务型教学法，使传统的课堂变成一个模拟真实的社会场景，学生在其中，以影片的内容为基础，通过完成不同的任务，最终达到丰富语言，扩展知识，锻炼口语表达，提高交际能力的目的。任务型教学法，激发了学生对于课程的兴趣，弥补了传统教学方式的不足，同时也对教师提出了更高的要求。
需要指出的是，在视听说课程中采用任务型教学法，不代表排斥其他一切教学法。如传统的演绎教学法就可以在“师生问答”的环节中适当使用。对于影片对白中精彩的语言形式，和文化背景等内容，即使没有学生提问，教师也应当进行适当的讲解。再如差异教学法，在“角色表演”中就可以体现。这一环节可以不要求全班参加，只需一些志愿者，在熟悉电影情节后临时编一些台词进行表演，对某个情节或影片的结尾进行改变，为那些学有余力的学生，提供更多的展示机会。这样做的目的主要为了尊重不同学生的学习能力和认知水平，将差异教学的理念贯彻到任务型教学法指导下的视听说课程的教学中来。
参考文献：
[1]张军.西方影视艺术与英语教学的多维度发展探究[J].黑龙江高教研究，2009 （11）：209-210.
[2]陈渝.原版电影与英语教学[J].长春理工大学学报：高教版，，2010，5 （1）：123-124.
.北京：外语教学与研究出版社，2001.
[4]翟颖璐.任务教学法在英语专业泛读教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报，2010（4）：162-163.
[5]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（9）：17-20.
[6]马宏静.浅析任务型教学在英语口语教学中的运用[J].海外英语，2012 （2）：36-37.
[责任编辑：吴晓红李丽]
