中国的民办教育发展历史较短，在整个国民教育体系中的比重偏低。自2002年和2004年以来，国家相继出台了《中华人民共和国民办教育促进法》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》。“一法一例”的颁布使我国的民办教育走向了依法办学和依法发展的道路，为民办教育的发展和规范提供了制度保证。民办高校做为市场经济的产物在高等教育体系中的地位逐步凸显，承担着与公办高校相同的社会责任和义务。民办高校教师已经成为民办高校建设和发展的“发动机”。教师幸福感与否不仅关系到学校的发展，同时还直接影响到大学生的人生发展。我们有必要认真探究民办高校教师幸福感的培养，使教师真正成为“太阳下最光辉的职业”。
古往今来我们对“幸福”有很多种的理解和诠释。《现代汉语小词典》中对“幸福”的注释为：使人心情舒畅的境遇和生活；（生活、境遇）称心如意。英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐。意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感。亚里士多德认为，幸福是人类的终极目的，追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。幸福其实就是一种状态或者说是心态。这种状态产生的前提是需要满足个人心理需求。然而物质生活的满足是产生心理需求的基础，因此幸福感分为“物质幸福”和“精神幸福”。一个人的幸福是这“两种幸福”的统一，我们不能片面的追求单一的幸福。
社会主义市场经济的快速发展，以及由此带来的综合国力的提升，人民生活水平的提高，应该说我们是幸福的。《小康》发布“中国幸福小康指数”调查结果，在“公众眼中最具幸福感的职业”排行中，教师排名第四位。然而我们不可否认广大的民办高校教师仍然觉得没有“幸福感”。幸福感的缺失造成了高素质人才的大量“流失”，从另一个层面影响到民办高校继续发展的强大后劲。教学质量上不去又影响到民办高校在社会中的认可度。这是一条恶性循环。让教师充满自信，建立一支稳定的教师队伍，应当成为所有民办高校发展的基本点。
二、幸福感缺失的原因
1.社会期望过高，压力过大
教师是一种职业也是一种身份，随着社会的发展人民对教师赋予了更多的额外内涵。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“太阳下最光辉的职业”等。在广大学生家长眼里教师是“全能人”。社会对教育的重视本来是件好事，然而他们却忘了教师“神圣”光环的背后是高水准、严要求给教师带来的职业恐惧感，给老师们增添了无形的压力，更不用说是职业自豪感了。抛开教师的身份，教师首先是人而不是神。每个人都有自己的原则和承受极限。然而社会期望的过高要求教师不能犯错，一旦出错就会被无形的“放大”，遭受强烈的“谴责”。2008年汶川地震中人们对“范跑跑事件”的关注恰恰证明了这一点。
2.社会认同不健全，缺乏自信
民办高校教师与公办高校教师相比，在待遇、编制、保险和福利政策等方面存在较大的差距。虽然国家也出台了相关政策和法律规范，但是它们在执行落实方面出现了不同程度的偏差。教师不是不食人间烟火的神仙，也有衣食住行各方面的需求。物质需求的满足是人发展的基础，特别是面对当今物价上涨、房价上涨、就业压力、子女教育、养老保险等社会问题，追求适当的物质条件不仅是合理的，同时又可以激发教师的潜力和斗志。社会和个人对“民办高校教师”的理解局限于“打工者”，广大的民办高校教师并没有体会到“主人翁”的感觉。相反，面对这种不认可和“聘用制”使他们缺乏了“安全感”。教师不能全身心投入工作，反而花更多的时间在为以后的出路打算，过着“吃了这顿，不知下顿在哪的生活”，幸福感又从何谈起呢。
3.工作任务重，身心疲惫
民办高校的教师不仅承担着繁杂的教学任务，而且还承担着不同程度的行政管理工作。“双肩挑”的局面更多的加重了教师的负担，不利于教师在教学和学科建设、科研方面的发展。沉重的工作压力拖垮了教师的身体，影响到了身心健康发展。体是人才素质的基础。毛泽东曾经说过“身体是革命的本钱”。强魄的身体是人履行义务、承担社会责任的载体。特别是中国传统文化中的“五福”幸福观包括：“长寿、富足、健康平安、好美德、善终”，在这五个要素中长寿即身体健康是第一位的。受民办教育资金的限制，校园文体活动设施不完善，使得教师课余生活单调枯燥，不能做到劳逸结合，加重了身心的不良发展。
4.教师自身原因导致缺乏幸福感
很多民办高校教师不能正确认识自己是产生幸福感缺失的重要原因。一方面，幸福感来自于对职业的热爱。华东师大叶澜“教师的三重境界”准确概括了教师内心对幸福的理解：
生存型教师为谋生而从事教师职业，感受不到教师职业的内在尊严与快乐；享受型教师把学生成长当作最大快乐，对平凡工作充满热爱，感受到做教师是快乐的；发展型教师追求终生发展，将教师职业作为实现自己，激发自己创造能力的大平台。一个人只有选择了自己热爱的事业才能为之奋斗，才能在工作体会到“快乐”。有的人只是把教师当作是应对残酷就业竞争压力的下下策，他们本身并不对“教师”感兴趣，梦想着一天能实现自己的“宏图伟业”。一个不喜欢教师职业的教师很难得到同事们的认可，更无法做到“教学育人”，得不到学生们的爱戴和尊敬。另一方面，个人的心“静”不下来。面对缤纷变化的社会，无处不在的诱惑，有的教师滋生了盲目攀比、贪图享乐的思想。教师职业性质决定了此行业不能升官发财。现实中有部分老师可悲在于：一方面从事教师职业，一方面又有升官发财的强烈愿望，所以整天痛苦、忧郁、不满。其实在现实中，教师有教师的幸福，当官有当官的烦恼，教师有很多令人羡慕的地方：一年的两个假期、工作的稳定和规律、孩子的教育、受
人尊敬等。最后，由于自身心理的不成熟和“文人相轻”的影响，不能正确看待和对待身边发生的事或人，产生心理不平衡，丧失进取心。
三、“路”在何方
民办高校教师幸福感的缺失是由多种原因共同作用的结果。于是培养教师的幸福感要从社会、单位、个人三方面入手，完善国家对民办教育政策扶持，优化学校管理模式，强化个人的思想道德素质和法律素质，用一颗“平常心”对待我们热爱的事业，让幸福之花盛开在教师的心间。
1.完善制度建设，营造良好的发展氛围为了加快和完善民办教育的发展，国家又相继出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）。对促进民办教育发展特别是民办高校发展指明了道路，规划了蓝图。其中对民办高校教师的社会地位、福利待遇、科研、进修等方面都做出了明确规定。为广大的民办高校教师吃下了“定心丸”。同时政府要发挥社会舆论主导作用，营造良好的社会氛围，帮助人们正确认识教育和教师，建立完善的社会评价体系，避免对民办高校教师评价的片面化。在全社会范围学习和贯彻中国共产党第十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》。以先进的社会主义文化引领社会的发展，最终实现教师与学生、教师与家长、教师与学校、教师与社会的和谐统一发展。
2.学校要切实考虑教师的身心发展
民办高校要尽快完善制度建设，保障民办高校教师的合法权益，鼓励和促进教师的良性发展。首先，要落实国家相关的政策和措施。提高“以教学为中心”的认识，加大对教师的工资待遇、科研申报、进修学习、职称评定等方面的投入，确实保障民办高校教师的合法权益。其次，合理优化用人机制。建立固定的教学科研团队。减轻教师的工作负担，保障个人必要的学习、生活时间。充分相信教师的智慧，营造民主氛围，做到民主治校。再次，“感人心者，莫先乎情”。民办高校要加大对教师的关心力度，对教师关心的问题要及时高效的决解，解决教师发展的后顾之忧。同时要区分不同的教师群体。旨在通过各种关爱举措使教师感受到学校对于他们的人文关怀，激发教师的斗志和进取心，形成对学校的认同感和家庭归宿感。最后，民办高校要营造良好的校园文化氛围。加大基础设施建设，扩大师生交流平台，促进教师的身心发展。
3.提升自身思想境界，理性看待发展
“人之所以快乐，并不是得到的多了，而是计较的少了”。这句话告诉我们用一颗“平常心”看待教师这个职业。选择了教师就是选择了奉献，选择了牺牲。这里没有荣华富贵，没有名利角斗，只有对知识的向往和“教书育人”的崇高使命。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代思想家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。
首先，民办高校教师要学习《高等学校教师职业道德规范》。以此来严格要求自己，帮助个人重新确立职业道德，提高自身对教育的认识，加强对教师职业“使命感”“责任感”的培养。争做爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表的好教师。
其次，要学习和实践社会主义核心价值体系，用科学的理论武装头脑，树立正确的世界观、人生观、价值观，以理性的眼光看待缤纷变化的世界。学习社会主义先进文化，继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，提高自身的思想政治素质，为国家教育发展贡献力量。
最后，用发展的眼光看问题，坚定崇高的理想和信念。一只小狗问妈妈：“幸福在哪里？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上啊！”小狗转着圈想咬住自己的尾巴，却始终咬不上。当它满怀悲伤地以为永远也抓不住幸福时，妈妈说：“孩子，其实你不用费力地去抓它，只要你抬起头向前走，幸福就会永远跟在你的身后。”这个故事告诉我们要相信教师的幸福源自于自身不断的追求和发展。要树立“忠诚党的教育事业”这一理想信念，只有坚定崇高理想信念的人，才能更容易体会快乐，感受幸福。
参考文献：
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[2]朱传久.加强校园文化建设，努力提高民办学校教师的幸福度[J].广州市广外附设外语学校，2011-6-30.
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