根据教育部的统计，2009年，全国普通高校本专科招生629万人，在历史上首次突破600万大关，而当年全国高校毕业生也达到610万人。这些数字表明，我国高等教育进入了大众化阶段。与此同时，由于我国市场经济不完善，在高等教育大众化阶段大学生就业问题日趋严峻，高职学生的就业问题尤其突出。为此，高职学生承受着沉重的心理压力，迫切需要得到有效疏导和缓解。
一、高职学生心理表现的特点
1.自卑心理
在我国传统的升学体制中，很多人认为高职学生是学习成绩普遍不佳的一部分群体。由于很多高职院校的办学质量达不到要求，所设课程与社会需求严重脱节，导致学生所学的课程实际应用价值不大，造成学生在就业时存在着严重的自卑心理。例如：当学生被问到“您认为目前的就业形势如何”时，认为“形势好，没有压力”的占2.86%，“形势较好，压力不大”的占5.71%，“形势较严峻，比较困难”的占74.29%，“形势严峻，很困难”的占17.14%。高职学生普遍对就业持不乐观态度。另外，在对高职学生进行调查时（多项选择），当被问到“您认为就业困难的主要因素有哪些”时，认为“性别原因”的占5.71%，“专业的社会适应性不强”的占37.14%，“学习成绩不理想”的占14.29%，“外语和计算机未过级的”占11.43%，“知识能力储备不够”的占57.14%，“自我定位不够准确”的占45.71%，“没有工作经验”的占62.86%，“信息严重不足”的占17.14%，“实践动手能力不足”的占40%。可见，很多高职学生因为自身的不足而感到自卑。
2.从众心理
从众心理是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人的行为方式。实验表明，有很少的人保持了独立性，所以从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象，这种现象在高职学生就业中普遍存在。例如：当问及“您是如何选择职业的”时，认为“选择与专业对口的职业”的占17.14%；“根据自己的兴趣”选择的占28.57%，“根据多数人的选择”去选择的占42.86%，按照其他想法去选择的占11.43%。这说明，很多高职学生在进行职业选择时往往认知模糊，不清楚自己的兴趣爱好，也不能正确认知自己的专业。
3.求稳心理
很多高职学生在就业中普遍存在着自卑、盲从的心理，同时又兼具求稳心理。例如：当学生被问及“您认为比较理想的工作单位是哪类”（多选）时，认为是“国家机关、事业单位”的占25.71%，“国有企业”的占34.29%，“三资”企业的占5.71%，“民营企业”的占11.43%，“集体、乡镇企业”的占2.86%，“学校”的占5.71%，其他的占14.29%。这说明，就职于国家机关、事业单位是很多人心中的理想，但是这类机关的门槛过高，很多人退而求其次，选择了大型国有企业，而选择那些中小企业则是一种无奈之举。这说明，那种求安稳、惧怕挑战的心理束缚着很多学生的职业选择。
二、加强心理教育，提高就业能力的对策
1.开展职业理想教育
爱因斯坦曾说过：“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础我叫它猪栏的理想。有些理想曾为我们引过道路，并不断给我新的勇气以欣然面对人生，那些理想就是——真、善、美。”追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力。高职学生在就业时要摒弃好高骛远的心理，摆正心态，立足现实，找到职业的插入点，放眼未来。不管是到国有企业、集体企业、私营企业、合资企业，不管是中心城市还是边远城市，不管是做管理人员还是做技术人员，都有可能发挥自身的价值，成就职业的辉煌。
2.开展心理课程教育
学校要充分发挥课堂心理教学的主渠道作用，坚持“面向全体，立体覆盖”的教学理念，开设《高职心理健康教育》，帮助学生正确认识心理发展规律，掌握必备的心理健康知识和调试心理的方法。高职心理健康课程内容设置要在普通心理学框架下有所拓展，在认知问题、情感困惑等内容的基础上，还应该将诸如职业抗压训练等融合起来，深化心理教育的内容。
另外，学校还可以通过各科教学进行心理素质教育。教师在传授知识的过程中，要考虑学生的心理需求，深入挖掘知识内在的价值，把人类历史形成的知识、经验转化为精神财富，内化成学生的思想观点、人生价值。
3.开展活动渗透性教育
高职院校要坚持“寓教于乐，潜移默化”的理念，开展丰富多彩的心理健康教育宣传活动，以活动为载体，借助文化和活动的吸引力，全面渗透职业心理教育。例如：通过校园广播、板报、校报、网络等多种媒体进行心理健康知识的宣传；举办各种技能大赛，训练学生的职业行为能力、团队合作能力，提高其技能迁移能力、专业发展能力；通过实习实训、社会调查、短期工作等形式培养学生对工作环境、工作任务、工作活动、工作需要及自身行为的主动适应。这些可以引导学生对职业工作的价值进行正确评价，对自身工作能力、工作状态与工作压力进行体验与认知。
4.开展心理咨询专业性教育
学校要不断完善心理咨询制度，积极构建发展咨询与障碍咨询相结合，团体咨询与个别咨询相结合，面谈咨询、电话咨询、书信咨询与网络咨询相结合的心理咨询与辅导体系，提高学生职业生涯设计辅导、学习成才辅导、心理辅导等方面的能力和水平。教师要坚持以人为本的理念，采用先进的咨询理论与方法，如认知领悟疗法、行为疗法、放松疗法等多种技术，进行心理帮助或心理干预，解决学生学习障碍、人际敏感、情绪压力以及轻度的神经症等心理障碍，促进学生健康成长。
5.开展职业指导教育
当前，高职学生普遍存在着自卑心理和焦虑心理，这种心理主要来自于高职学生对就业市场的认知模糊。例如：当学生被问及“择业过程中，您迫切需要了解单位信息有哪些”（多选）时，认为需要了解“用人单位实力和
规模”的占34.29%，“用人单位主要业务和发展前景”的占60%，“用人标准和聘用条件”的占60%，“薪酬和福利”的占48.57%，“人才培训情况”的占40%，“职位信息”的占25.71%，“用人单位文化和管理体制”的占37.14%。这说明，由于高职学生对就业市场的了解少之又少。因此，教师要在职业指导中分析当年的就业形势，讲清当年毕业生就业的有关政策和人才需求信息动向；研究职业的热冷门以及企业的发展前景；帮助学生了解自己在人才市场中的位置，结合自己的学识专长、兴趣爱好和体能状况选择适合自己的职业。另外，还有必要讲授简历的制作、求职面试的礼仪等技巧，提高学生求职的成功率。
三、结语
伟大的革命导师马克思在青少年时期就确立了这样的理想：“如果我们选择了最能为人类而工作的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家做出的牺牲；那时我们所享受的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将悄然无声地存在下去，但是它会永远发挥作用，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”在21世纪，高职学生在职业选择时面临许多挑战，学校有必要从多维视角采用多种方式加强心理教育，使学生克服自卑、盲从和自负心理，形成辩证思维，构建正确的职业价值观，增强抵御挫折的能力，从而实现职业生涯的华丽变身，开启职场的成功之门。
参考文献：
[1]林友照，吴昌标．高职生就业取向与就业心理研究[J]．职业，2007，（27）.
[2]管军.浙江省高职毕业生就业心理调查结果与分析[J].中国职业技术教育，2007，（18）.
